幼儿园教育活动设计作为儿童进入系统教育的过度阶段，幼儿园教育无论在孩子身心成长方面还是孩子社会化方面都起着重要作用，科学，优质的幼儿园教育更是关系着儿童以后更好的学习，成长及发展。而作为幼儿园教育成败与否的关键因素，对其进行科学合理的设计与编排，初步勾画出教育活动蓝图，对每个幼儿教育工作者来说，都是值得深入研究和思考的。一、幼儿园教育活动概述《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的，有计划地引导幼儿生动，活泼，主动的教育过程。可见，幼儿园教育活动更趋于生活化，趣味化的师幼互动，正如卢梭所言：“在这个关键的时刻，我们要爱护儿童，和他们做游戏，让孩子的童年充满欢乐，千万不要让他们的童年充满惩罚，恐吓，哭泣和奴役①,虽然教育活动是教师或活动设计者按照一定的社会规范，教育要求，选择一定的教育内容，创设相应的教育环境而进行的带有目标意识的活动，它或多或少地带有认知方面的要求，在某种程度上体现一定的知识含量，但即便是对知识和经验的追求也是符合和贴近儿童所熟悉的生活，选择生动有趣的方式为活动前提的，只有这样，幼儿园教育活动才能迎合儿童的天性，唤起儿童的热情，引发儿童的探究并促进儿童的发展②生活化及趣味性的特点使幼儿园教育活动处在了整个教育系统的特征处置。幼儿园教育活动类型多样，以活动属性的不同，可分为：生活活动，游戏活动和学习活动，其中更多涉及的是游戏活动和学习活动，二者又并没有明显界限;从活动内容出发，可分成：健康领域教育活动和艺术领域教育活动，科学领域教育活动，社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类；从活动角色出发，可分为：儿童自主生成的教育活动和教师预先设置的教育活动；从活动的组织形式出发，可分为：集体活动，小组活动，个别活动。二、幼儿园教育活动设计（一）教育活动内容的类别与分析美国教育心理学家加涅在《学习的条件》中，把认知学习分为言语信息，治理技能和认知策略三类③1、言语信息：是指儿童通过学习以后，能记忆失误的名称，符号，地点，时间，定义，以及对事物的描述等具体事实，能够用语言将这些事实表达出来。卢梭在《爱弥儿》中写道：“语言只是代表是事物的符号，符号与事物本身是无法画等号的，孩子学到的是符号，他们并不明白符号背后所代表的事物。”④因此，在语言的教学中，教师应注意对各种信息的传达方式，通常以实物举例更有利于儿童的记忆,理解，有顺序，有条理地传授，也有助于儿童学习。2、智力技能：是指儿童通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，智力技能和言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与“怎样”知道有关，由此而言，智力技能更趋于一个由简单到复杂，由低级到高级的过程。教学中，教师应循序渐进，帮助儿童从最简单的辨别技能开始，逐步获得其他智力技能。3、认知策略：是指儿童调节自己的注意，学习，记忆和思维等内部过程的技能，能帮助儿童综合思考和运用已掌握的言语信息和智力技能、在幼儿园的科学，语言，健康，社会，艺术等五个领域的教育活动中，基本都涵盖认知类的教学内容。教师在教学中应注重创设问题情境，使儿童在具体的解决问题的过程中，学会思考，逐步获得认知策略。除此之外，教育活动内容还包括动作技能类的教育活动内容主要表现在体育活动和舞蹈活动中，情感态度则表现在自豪感，爱国热情和自尊心等方面的教育活动中③。（二）教育活动的选择与设置幼儿园教育活动目标促进儿童在身体，认知，情感，个性和社会性等方面获得全面发展，因此，所选活动内容至关重要。在此，教育活动内容的选择原则主要有：第一、能反映时代发展特征，有利于幼儿的连续学习和长远发展；第二，能符合幼儿的年龄特征，符合幼儿的生活经验和认知水平；第三，活动应覆盖教育活动的目标要求；第四，能立足于幼儿的兴趣和需要；第五，能考虑季节，节日以及周边环境资源等因素⑥。这些选择依据能使幼儿教育活动更加科学化，对教师来说也是进行教学的重要参考依据。在教育活动内容设置方面，应以促进儿童全面，健康发展为目的，逐步发展儿童知识，技能...
