买木雕的少年设计VIP免费

设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学习，使学生真正成为课堂学习的主体。设计特色：创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习；盘活课堂，落实主体。教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学重点、难点：1、了解非洲人民同中国人民的友谊；2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。教学时数：2课时。教学准备：CAI课件，学生预习并查阅相关资料。教学方法：自主探究、读中体会。教学过程：第一课时教师活动学生活动设计意图一、情境导入，激发兴趣1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题：这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读P112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。3、导入故事：在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。4、板书课题。5、过渡：这篇课文叙述了一个怎样的故事呢？1、学生抢答，并根据课前预习介绍莫西奥图尼亚大瀑布。2、欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词：“名不虚传”“十分壮观”。3、学生齐读课题。创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学习情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学习的积极性，为下面的学习做好准备。二、初读课文，学习字词。1、提出初读课文的要求：读准字词句，了解课文讲了一件什么事。2、出示词语，请学生认读。3、请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预习了解词义。4、请学生叙述课文主要内容。1、学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学习。2、学生自读，当小老师带读。3、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4、学生齐读词语。5、学生叙述主要讲了一件什么事。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词,在阅读实践中培养学生的探究能力。三、引领学习“买木雕”。（3—4自然段）1、根据学生叙述，提出思考：“我”为什么特别想买木雕。要求学生再读课文（3—4自然段）。板书：买。2、根据学生汇报，出示：“摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样”“这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。”两个句子。3、鼓励学生找出木雕给“我”留下了怎样的印象的词语。4、突出显示这些词语，出示木雕的图片。5、指导朗读。6、出示填空。1、学生再读思考。2、学生汇报。3、学生找出木雕给“我”留下的印象，画出来。“琳琅满目”“各式各样”“构思新颖”“栩栩如生”。4、学生观看木雕图，理解这些词语。5、学生品读句子，指名再读。6、学生填空：摊点里陈列的木雕（），（），其中，象墩（），大象雕得（）。抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目、栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练习帮助学生积累词汇。理解语言和运用语言是学习语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练习形成理解和运用语言的能力。四、自主探究，读中悟情“弃木雕”“赠木雕”。（5—9自然段）（10—14自然段）1、指导学生再读（5-14自然段），想卖木雕的少年是怎样的人。画出少年的言行、神情的语句。2、组织学生汇报。A“那少年走到我眼前，诚恳地说：‘夫人，您买一个吧。’”（真诚）B“‘您是中国人吧？’那少年望着我，猜测道。”C“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”D“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。”E“少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’”F“他笑了，露出了两排洁白...