阅读教学中进行朗读指导的时机与方法怀集县凤岗镇中心小学龙渔枝【内容摘要】语文新课标提到：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”朗读既是语文阅读教学的目标之一，也是阅读教学的主要手段。但当今农村小学的语文课堂，朗读教学并没真正落到实处，特别是教师的指导不到位。本文着重探讨教师在阅读教学中如何发挥教师的主导作用进行朗读指导的时机和方法，以提高学生的朗读水平。【关键词】朗读适时范读点拨引读评价阅读是语文课程中极其重要的学习内容，而阅读教学活动是从朗读开始的。朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。语文新课标提到：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”同时在小学每个学段语文阅读教学都提出了“正确、流利、有感情朗读课文”的目标要求。可以说，朗读既是语文阅读教学的目标之一，也是阅读教学的主要手段，“以读代讲”，“精读少讲”成了今天语文阅读教学的主要方式然而，走进今天我们农村小学的语文课堂，会发现我们的朗读教学并没真正落到实处，主要表现为：或是语文课堂中“讲问答”挤掉了学生朗读的时间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后没有评价；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬：只重声音形式，不重内心体验。在阅读教学中教师该怎样进行朗读指导呢？笔者认为可以抓住以下时机进行。一、适时范读——以读示法要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。教师在感情范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调，会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书的兴趣和朗读水平。教师范读，要根据课文的特点来确定示范的时机。1.对全文范读，一般可放在总结课文之前。通过教师的感情朗读，进一步加深学生对课文内容的理解和感情的感悟。2.对一些比较难读懂的文章或古诗，可以在学生初读后就以示范引路，这样可以降低难度。这样能有效扫除学生预习中发现的难读的字词，也可以在音韵、节奏等方面给学生提供示范，或开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。3.对于一些重点句段的示范朗读，这是教师范读的重点。一般是和理解内容、体会情感结合在一起，在学生“读中感悟”出现困难时，随机示范，在读前可以设置提示性的问题，如：听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的思考，从而加深对课文的理解，同时学到具体的朗读知识和技巧。二、适时点拨——以读代讲《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以教师要在学生的朗读中进行必要的点拨，特别是对课文中重点句子的理解，我们可以让学生通过朗读体会句子的使用奇妙和内涵。1.运用比较朗读帮助理解。比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法让学生比较这些读法，在比较中理解和感受课文。常用的比较法有四种：（1）删减词语比较朗读。对一些重点句子，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去体会句子意思的不同，体会课文的内涵。（2）调整词语比较朗读。可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“放射出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情就会心领神会。（3）改变句型比较朗读。根据句子的特点相应作出句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感。如在《手术台就是阵地》中，可以把白求恩说的那句话：我怎么能离开自己的阵地呢？改成：我不能离开自己的阵地。让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同。这样比较朗读，就能使...
