“五会”引导学生主动做好课前预习作者姓名：陈月娟单位：江西省婺源县紫阳三小E-mail:wycyj1973@163.com邮编：333200电话：13479392266预习是课堂教学的前奏，是学生自觉运用所学的知识和能力，对一个新的认识对象预先了解、质疑和思考的主动求知过程。预习作为培养学生自主学习习惯和自主学习能力的重要途径，也越来越引起了语文教师的重视。但目前教师对课前预习普遍缺乏一定的研究和指导。有些教师在新授课文前，布置作业预习课文，至于预习什么、怎样预习，基本不做指导，学生无从下手。事后不闻不问，使学生认为老师也不重视预习这项作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。有些负责任的教师会给出一些基础性的预习要求：读课文、抄写生字词、查找词语意思等。这样的预习过程，学生缺乏思考，多数学生偷懒，仅仅依靠一本《字词句段篇》就足以应付了。这样的预习，取得的学习成效自然是很低的。我认为，指导学生的预习，尤其是低、中年级，最重要的是给学生一些明确、规范的要求。面对课文，从哪里着手预习、有哪些步骤，学生才不会一头雾水，才能在一定的要求下，进行自主、有效的预习。以下是我在指导学生预习中的一些尝试。1、“我会读”。学生要大声地朗读课文五遍，把课文读通、读顺。（低年级可以借助课文下面的生字注音，中高年级遇到不认识的字主动查字典或请教家长。）读完后，给课文标上自然段。2、“我会辨”。针对课文中的生字，学生要仔细辨认。学生对于生字的第一印象非常重要，不仔细预习往往会形成一些错误的印象，第一次写错了，以后再想纠正就很难。所以，教师要激励学生仔细地找出生字字音和字形上的“注意点”。由于每个学生的基础和认知能力不同，他们的“注意点”也就不一样。根据自己的观察，圈画出需要注意的地方，用适合自己的方法进行记忆，才更有实效。3、“我会查”。学生在辨析生字之后，借用字典、词典、工具书、网络等，查找不懂的生字、词语，理解字义、词义，扫清阅读障碍。再利用工具书查阅跟课文内容相关的各种资料，帮助理解课文。学生了解了相关资料，不但可以帮助理解课文，也能增加积累。4、“我会想”。引导学生在阅读的基础上加以思考才是一个主动求知的过程。学生在读通全文扫清了字词障碍后，想想课文“写了什么”“为什么写”“怎么写”。教师可以根据学生的年龄和认知理解能力酌情提要求。二、三年级可以提出第一个要求“写了什么”，学生说说自己知道这篇课文写了什么，也可以说说每个自然段写了什么。随着年级的增高，还可以让学生想想“为什么写”，可以从作者想要表达的情感或告诉我们的道理去思考。到了五、六年级，可以再提高要求，思考“怎么写”，让学生从文章结构、修辞手法等方面有自己的思考。5、“我会问”。让学生在主动阅读、思考后学会质疑。针对课文提一两个问题，可以是自己不理解的，也可以是自己弄懂了，考考大家的。质疑往往更能激发学生的自主阅读兴趣，培养学生的创造性思维。俗话说，良好的开始是成功的一半。当然，给了学生明确、规范的预习要求后，还需要教师在第二天的语文课堂上及时地检查、反馈，巧妙地启发、交流，适时地表扬、鼓励，才能让课前预习更规范、更具有实效性，真正为课堂教学做好铺垫。
