怎样让学生在堂上积极主动地思考研修目标：鉴于现代学生到高年级越来越不愿积极主动思考的缘由，本人通过认真反思、思考，结合教学实践，提出了几条实质性的方法策略，以期能提高学生的积极性。研修原因：现代的学生越来越不愿意积极主动思考了。七年级的时候，他们还乐意回答问题，课堂上充满认真努力的氛围。一到讨论问题，他们就会很活跃，都想尽力的表现自己，像一群发现了蜜源，而嗡嗡忙碌着的小蜜蜂,涨红的小脸常常洋溢着幸福的微笑。可到了八九年级，他们看起来对学习有些吃力了，学习的状况越来越不好。那些还能听懂课，成绩还算优异的学生少得已经不到三分之一了。这时他们绝大部分越来越不愿回答问题，尤其到了九年级再找以前那样活跃的课堂几乎没有了。他们已经不愿意积极主动的思考。是什么原因造成这样的结果呢？我曾对一个班的学生做过一次调查，竟然有一部分同学说他们已经听不懂课了，也有一部分同学说听课很没趣。得到这样的结果很让人心焦！七年级的时候他们仅仅是因为新鲜感才回答问题的吗？随着课程的加深，他们越来越不适应了吗？不，是老师没有调动他们思考的大脑啊！使他们没有养成思考的习惯！“学而不思则罔”，一个缺少思考的课堂，必定是沉默无趣的课堂。那么怎样养成他们思考的习惯，在课堂上能积极主动的思考呢？本人通过近几年的代课经验，并经过反复地思考，总结出以下几点，希望能得到同仁的关注与指导。具体方法策略：一、教学环节少而精，别把目标当任务一节课要达到什么样的目的，围绕这个目的，要设计那些教学环节，这是每节课必须考虑的。我认为只要能达到教学目的，教学环节设计越少越好，越精越好。只要能体现最本质的东西，而且又符合学生的认知规律，学生是易于接受的。况且环节少，必定问题也少，教师教起来也会感到很轻松，因为轻松，更能调动大脑库存的知识，一致触类旁通；因为轻松，更容易放慢速度，去领略一朵朵花儿绽开的美，那是课堂上接连不断的思考之花啊！这样上，一定能上出高质量的课堂！相反那些只看教参，凭着自己的感觉，把教参上的问题罗列起来，把一节课排的满满的，这种教法，则是让学生难以接受的。就像要实现足够多的果子的愿望，别忘了，那果子是又小又涩啊!每一个问题，学生都不能深入探讨，老师只是把问题的答案讲给大家而已，学生听了也就忘记了。你想没有经过努力探讨的问题，怎么会留下深刻印象呢?可老师不解决这些问题，好像任务就没完成，对不起学生似的。但又有多少问题，学生是真正理解了呢？蜻蜓点水似的回答，又怎能代表他们掌握了那些知识！一节课安排过多的问题，教师累，学生也累，在这种状态下，学生是无法积极思考的，他们感到学习枯燥又繁重。一位专家说，语文课就要以简明的教学目的，简约的教学内容，简化的教学环节，简单的教学方法，教出真、纯、活的语文味道。从我们平时上课的实际效果来看，不也是如此吗？所以说设计教学环节要少而精，不要把目标当任务，自己放轻松点，一切也都轻松了。目标再多，也要脚踏实地，一步一步的来。渐渐地走稳当了，习惯也就养成了。二、多留给学生时间，老师做思考的引领者。因为教学环节少，时间也会很充足，但再充足的时间，老师都不要讲太多，老师只是引导他们在每个时间段最好能做什么而已。老师的讲解是无论如何也不能代替学生自己动手、动脑的，所以在课堂上要把每个环节占用的时间教给学生，让他们自己探讨出问题的结果。老师不要急于回答，只是引导辅助，这就是到教育家的“助产法”。这时，以往所学的知识变成了思维和劳动的工具，他们是会愿意通过运用知识来表现自己的智慧的。因为这是能力和价值的体现，是快乐情绪的前因。要知道充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。通过自己的努力得来的东西才是最宝贵的，所以要多留给学生时间，老师设法引导他们自己利用时间解决问题，才是一节课最重要的活动。在美国图书馆的一面墙上就写过这样几句话：“你听到了，你忘记了；你看到了，你记住了；你做了你理解了。”可见“做”的重要性，只有做了才有真正的思考。去年我教《安塞腰鼓》这一课，就犯了这样的错误，没有给学生足够的时间去思考...
