幼儿园优化户外活动的4种策略刘丽华在新课程改革的大背景下，幼儿园户外活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。根据目前普遍存在的问题，结合自己的实践，粗浅地来谈谈自己的一些小小的领悟。策略1：合理安排空间目前大部分幼儿园的活动室空间比较有限，而幼儿较多，在有限的空间内既要进行集体活动，又要开展区角等其他活动，因此需要我们合理安排。我们可以将户外活动的一部分延伸到集体活动空间中，同时可将就餐的桌椅根据实际需要几张拼成一块，作为一个操作台，并做好相对应的区角活动标志(标志可以是自由收放的，如饭店中的餐桌牌)，这些户外适合一些收放方便、作品保留形式比较灵活，一般不需要太多的设施或太大的场地，如图书角、美工区、益智区等。此外，午睡室、户外场地也可以利用起来。将比较安静的、规则自觉性较强的户外如语言区、图书角设在午睡室。将自然角、运动角设在户外或走廊。策略2；科学投放材料1．材料投放要充足，但种类不宜过多经常发现在区角中幼儿因争抢材料或因需要材料不够时，会出现有意无意的“破坏”行为，将区角搞得一片狼籍。例如，我曾经为了让幼儿了解水的流动性(从高处往低处流、四面八方溢出、受到阻碍时会改变流动的方向)，在科学区放了两套同样的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，马上，许多幼儿对这个“新鲜货”充满了兴趣，围着、抢着要玩水流设备，其间有的幼儿觉察材料不够而自行退出，而有几个男孩子则是每人抢了一种操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼儿因为没了碗就直接用水管接水，根本不考虑水会不会从另一端流出来，弄得地上、桌上全是水，出现这种情况主要是我没有为幼儿提供充足的材料，这也导致他们浓厚的探索兴趣因材料的不足而告终。2．投放材料牢固、耐用在户外活动中，有一部分材料需要教师精心设计并制作的。这既是一项工作，同时也是一个展示自我才能的机会，所以，老师们都不甘落后，形成了你追我赶的局面，以至于出现了同一种材料越做越新奇、越做越精细的状况。然而精细的背后，隐藏着许多问题。这些材料往往是“观之甚佳，动之甚危”，孩子们稍加摆弄就坏了。所以我认为，既然是操作材料，应以操作为重，不应太关注外观多精美，制作多精细，而应看重它是否牢固耐用、易于反复操作和经得起幼儿的实践考验。3．投放材料有层次户外材料投放还应关注幼儿的个别差异，为能力不同的幼儿提供难易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戏中，我为幼儿提供了不同大小的豆豆和使用难度不同的工具，如筷子、调羹、镊子，允许能力不同的孩子根据自己的需要选择不同的工具为豆豆加油，从而让每个幼儿都体验到成功的快乐。策略3：巧妙建立规则户外是幼儿自主活动的场所，而规则是幼儿顺利活动的保障。但活动中过多的指导、干涉会对幼儿的思维、幼儿对活动的投入程度、幼儿间的相互交往产生干扰，只有在规则化的环境中，户外教育的功能才能充分发挥。因此需要将各类规则隐藏在环境和材料之中，用环境和材料的隐性规则来暗示幼儿户外活动中应遵守的规则。1．利用空间布置提醒幼儿不随意越界很多时候我们会要求幼儿在一定的户外范围内进行活动，不能将手工区的带到娃娃家去，使幼儿做到既不防碍别人的活动，也不被别人的活动防碍。如给幼儿一个无限开放的空间却要求他们自觉控制在一个小范围内绝对是非常困难的，需要借助一定的外力。教师可以通过空间的安排来设限，将自由还给幼儿，如使用隔断物。当然隔断物并不一定要固定的柜子，可以是一张毯子，也可以是几个废旧的纸箱，教师就不用一遍一遍地提醒，幼儿也能自觉地在这个范围内开展活动，而不至于越界。2．利用规则提示物控制各个区角的人数在户外活动中往往发现有的区角人满为患，操作材料供不应求，而有的区角则无人问津。而大部分幼儿又有这样一种心理，越是人多的户外越喜欢进。主要原因是之前教师没有对每个区角的人数进行限制。针对这种情况，我们教师可以对进入的人数进行规则提示，呈现的方式是多种多样的，如用小脚印、小点子、小夹子、胸卡...
