新课程背景下师生沟通心理的解读内容摘要：改善师生沟通方式是新课程实施的切入点，教师在与学生沟通中要学会把握沟通的心理特征。沟通分析理论指出一个人的自我状态包括儿童状态、成人状态和家长状态。本文主要是从四个案例中解读师生沟通心理，从案例分析中，我们进行师生沟通心理的反思和重建。在走进新课程后，定然会有灿烂的、亮丽的教学风景线出现在我们眼前。关键词：新课程心理解读儿童状态成人状态家长状态师生沟通新课程改革的核心是课程实施，缺少了教师忠实地实施课程改革的理念于行动中，一切都是空话。新课程实施的切入点是师生沟通方式的改善，即建立民主、平等、和谐的师生关系，可以这样说，师生沟通方式决定了学生心目中学校的内涵。随着现代社会的发展，当代初中生的自主意识逐渐增强，师生交往也日趋复杂，现在的学生已不再把老师的话当“圣旨”，他们不仅要考虑老师的话是否正确，还会考虑在心理上能否接受，这就要求我们教师在与学生沟通中要学会把握沟通的心理特征。沟通分析（transactionalanalysis）理论是美国人伯恩（EricBerne）于1957年最早提出的，他认为，一个人的自我状态一般由儿童状态（Childegostate）、成人状态（Adultegostate）和家长状态（Parentegostate）三部分所构成，而且这三种状态在每个人的身上交互存在着，这三者的特点是：儿童状态表现出来的是一种由于童年经历而形成的情感体验。儿童状态的积极方面是能够与人友好合作，具有灵活性、想像力、创造性和乐观精神；消极的方面是做事缺乏责任心，对别人有比较强的依赖性，容易沉溺于自我欣赏，不能主动去关心别人。成人状态所表现出来的是做事有理性，精于计算，尊重事实，它的积极方面是做事有责任心、有理智、尊重别人。家长状态表现出来的是保护、控制、呵护、批评或指导倾向，它的积极方面是做个有原则性，具有一定的道德情操，能够关心爱护别人，具有服务精神和献身精神等；消极方面是会过分指责别人，对别人强求，禁忌多，倾向于惩罚别人，对别人过于庇护，有恩赐和特权观念等。案例背景：期末考试结束后，某同学知道自己考得不理想，但心里还是很想尽早知道自己的成绩，犹豫再三，他来到班主任的办办室。学生：老师，我这次考试的成绩怎么样？老师：不是很理想，具体情况你可以自己看一下，不过老师还是希望能够听到你的解释。这是一个成功的互补沟通，所谓互补沟通是指刺激的指向和反应的来源都在同一自我状态，回答也是指向发出刺激的那个自我状态的一种沟通方式。这个沟通一般是在自然顺畅下进行，双方对彼此的期待也配合得很好。沟通的双方只要能够保持互补，就可以永远地继续下去，或进行到不想继续这个话题为止。在案例二中，学生以成人状态指向老师的成人状态，而且学生的话也带有探索性的，体现学生对教师的尊重，老师同样以成人的状态指向学生的成人状态，形成一种互补沟通，从而保持了师生沟通的顺畅进行。当然，接下去学生也可以向教师解释说明他的学习情况，老师也可以就此向学生提出一些建议和要求，甚至还可提出一些劝告或批评，这些也都是成人状态的表现，也能保持沟通的持续发展。在与初中学生交往的过程中，我们还是提倡使用成人状态——成人状态的方式进行互补沟通，这样，不仅能够体现出师生间的相互尊重，而且也有利于学生学会理性地思考和分析问题。当然，如果老师和儿童都扮演儿童的角色，以儿童状态——儿童状态的方式进行互补沟通，虽然也能够保持一定的沟通，但是，这对于初中生说来是不适合的，因为它会永远使初中生处于儿童的自我状态而影响他们的成长。案例背景：某学生虽经多次努力，学习成绩依然没大的进步，甚至有时会倒退，因而对自己的学习逐渐失去信心。学生：老师，我的学习成绩这么差，还会有希望吗？我该怎么办呢？老师：你唱歌、书法不是挺出色吗？你同样有能力提高自己的学习成绩。学生的话带有探索性，想询问老师有无好的学习方法，提高自己的成绩，期望着老师能够帮助他（她）将心理负担释放。老师以成人状态（认为学生很有能力，相信学生。）对学生的成人状态（我该怎么办？），改变了沟通的自我状态，这种沟通增强了学生学习的自信...
