基于互动的课堂调研与归因分析已发表于《中国数学教育》2008.10孙琪斌（上海市嘉定区教师进修学院）黄红云（上海市嘉定区华亭中学）摘要：本文采用调查法，抽样研究了20节数学课，结果表明：当前的数学课堂上，提问覆盖率要远远小于课堂提问率，而且大多数课堂上都没有发生学生与学生之间的互动.探究这种情况产生的根源，主要是由教师潜意识中的目标缺位、居高临下的习惯性讲述、基于部分优秀学生的重复提问等方面的原因造成的，并在此基础上进一步提出了促进课堂互动的教学策略.关键词：师生互动；生生互动；教学目标.1.基于互动的课堂调研在当前的教育中，“师生互动”、“生生互动”似乎只活跃在教研活动、师训活动的理念中，而走进课堂之后，随处可见的，往往都是教师主动与学生进行的交流，很少看见学生主动与教师进行的交流，更不用说学生与学生之间的互动了.为作进一步的深入研究，我们利用课堂提问统计表抽样研究了20节数学课，以下就是4节典型教学课的列举。其中，课堂提问率=×100%，提问覆盖率=×100%，坐标表示学生的所在位置。案例1教龄在3年之内的年轻教师的教学课例.表1年级：六年级上课人数：25人授课内容：一次方程组的应用第1列第2列第3列第4列第5列第1行13第2行第3行341第4行131第5行1说明：（1）本节课的课堂提问率=72%，提问覆盖率=36%，课堂提问率－提问覆盖率＝36%.（2）学习优势生得到了较多的关注，如生（3，3）被提问4次，生（1，4）、生（4，4）、生（3，1）被老师提问3次.（3）生（5，1）始终没有进入学习状态，整节课都趴在书桌上；生（3，2），生（5，2）在教师讲课的1过程中，经常摆弄手里的小物品.（4）合作，没有发生；生生之间的互动没有发生.蕴含在差异之中的资源，没有得到充分地利用.案例2教龄在10年左右的骨干教师的教学课例。表2年级：九年级上课人数：46人授课内容：一次函数（复习）1列2列3列4列5列6列7列8列1行141112行12113行1311114行112215行122126行空位空位1说明：（1）这是一所重点中学的师生互动数据，本节课的课堂提问率=80.4%，提问覆盖率=56.5%，课堂提问率－提问覆盖率＝23.9%.（2）学习优势生得到了较多的关注，如：生（1，4）被教师提问4次，生（3，3）被教师提问3次.（3）生（6，1）（坐在我身边的一位学生）始终没有真正进入学习状态.（4）合作，没有发生；生生之间的互动没有发生.蕴涵在差异之中的资源，没有得到充分地利用.案例3一位即将退休的老教师的教学课例表3年级：七年级上课人数：38人授课内容：平行线的判定第1列第2列第3列第4列第5列第6列第1行1第2行1第3行11第4行113第5行2第6行2第7行空位空位空位说明：（1）本节课的课堂提问率=34.2%，提问覆盖率=23.7%，课堂提问率－提问覆盖率＝10.5%.（2）学习优势生（4，6）被教师提问3次.（3）合作，没有发生；生生之间的互动没有发生。蕴涵在学生之间的差异方面的资源，没有得到充分地利用.案例4一节看见了互动的“好课”。2表4年级：七年级上课人数：22人授课内容：三角形的内角和第1列第2列第3列第4列第5列第6列第1行123222第2行11111第3行111222第4行空位空位11说明：（1）本节课的课堂提问率为127%，提问覆盖面达到86.4%.教师单独与学生进行交流28次，没有参与班级交流的学生只有3人.（2）生（4，3）属于学习困难生，但教师在课堂上曾先后3次走到他身边进行辅导。（3）表格中的两个阴影区域，是生生之间真正发生互动的区域.2．缺乏课堂互动的原因分析仔细分析20节数学课上的师生互动数据，我们发现：当前的数学课堂上，提问覆盖率要远远小于课堂提问率，提问主要集中在优势生身上，而且大多数课堂上都没有发生学生与学生之间的互动.这主要是因为：（1）多数教师走进课堂之后，不敢直面学生之间的差异，并且，为了推进预设的教学流程，不得不借助于部分学习优势生；（2）蕴含于学生差异方面的资源很少得到合理的利用，学生与学生之间的互动难以形成.具体分析这种局面形成的原因，主要有以下4点。（1）基于知识本位的教学目标立意体系，是阻碍师生互动的根源。教师缺乏以学生所实际获得的发展为本的目标意识，没有把基于知识立意的教学目标转化为基于人本立意的教...
