践行教育理想，幸福教育人生——教师专业成长的体验与感悟尊敬的领导、老师：上午好！我是长沙市周南中学数学教师，任数学教研组组长、班主任。1977年恢复高考时，我有幸成为第一届大学生，1980年走上讲台，1990年进入学校管理层，1999年从常德石门调入长沙，2009年被评为长沙市数学名师工作室首席名师。我的教书生涯经历了从农村到城市，从教师到校长，从青年教师到骨干教师的过程。如果以十年为单位，已进入第四个十年：第一个十年，1980年我以年轻教师的身份开始在高中母校学教书——这期间通过跟班听课，初步了解了课堂教学的基本程式；通过大量阅读学科教学书籍，不断积累学科教学知识（PCK是教师个人独一无二的教学经验，是教师独特领域学科内容和教育学的特殊整合，是教师自己对专业理解的特定形式）。这十年，我经历了从学生到教师的转变，从只关注如何学到重点关注如何教，学会了仰视学科。第二个十年，九十年代初期，我以常德市首批公选校长的身份在高中母校学管理——这期间通过站在学校全局的高点，初步认识到教育是一个智育的过程，而不是“知育”，尝试着心智修炼（哲学思考）：为何教——价值观。为谁教——学生观。教什么——课程观。怎么教——教学观。这十年，我经历了从教师到校长的转变，从只关注学科教育到全面关注学校教育的转变，学会了反思教育。第三个十年，1999年我以熟练教师的身份调入长沙，重新学教书——这期间通过教两个文科班数学并兼任长沙市奥数教练的体验，初步了解长沙课堂教学的特质，对“没有内化的思维过程，就不会发生自我观念的变化，也就没有真正的学习发生”的名言感悟至深，开始认识到，学习是外部语言向内部语言内化的过程，教育是教师与学生心灵上的交流活动。这十年，我经历了从感性的教到理性的教的转变，从只关注结果的教到更多的关注过程的教的转变，学会了研究教学。进入第四个十年，2009年我以首席名师的身份，学做名师——这期间通过一步一步走向全市、全省、全国的教育教学交流活动，逐渐懂得，如果把教育活动比喻为石磨的话，上磨是科学，下磨是人文，磨心是哲学。教师要与时俱进，农耕时代需要权威性教师，工业时代需要工程师式教师，信息时代需要反思型教师，现在正处在转型期，课堂需要让学于教，课堂教学需要信息技术与学科教学的深度融合，教育呼唤着反思型教师。这十年，我经历了从经验型教师到建构型教师的转变，从只关注班级教育到关注教育全程的转变，学会了引领教育。我参加工作40年，从教34年，除95年至99年任校长期间教高三数学而未当班主任外，其余时间都既担任班主任又上高中数学课。是什么原因让我一直坚守在教育、教学第一线呢？先说说我的三次特别的班主任经历。第一次是当一个淘汰班班主任的经历。1983年我的高中班主任时任母校的主管教学的校长。新学期安排工作时，他通知我在最后一届两年制高中毕业班上课，并让我担任一个新组建的、学生人数不足20人的班主任，并说今后有机会就增加新同学，我没多想就答应了。第一次月考后，他通知我接受4名新同学，当我接过新生名单一看，才知道，都是那次月考中另外4个班级排名的最后的学生，我还没有反应过来，又告诉我，今后就按这个办法每月接受4名新学生。这时，我才明白，年级组实行了末位淘汰制，我就是淘汰生班级的班主任。丰满的理想，骨感的现实，让我非常沮丧。由于这个班级是人人都知道的差班，学生也不愿意进这个班，校长就让我派学生把他们接过来，无奈中总算完成了第一次整合，当第一次对视着孩子们惊恐、不安、拒绝的眼神时，我的内心受到了极大的震撼，第一反应就是这些孩子受到了伤害，需要保护。我就试着主动接触他们，也许年轻的缘故，没过多久，他们就接受了我。交流中他们承认自己确实不够优秀，但就是不能接受这种歧视性的安排，并流露出想重新站起来的愿望。我感觉到发现了什么，把办公桌搬进教室，和孩子们一起学习。慢慢地彼此更加熟悉，学习上他们开始找回自信。几次考试下来，一些孩子的成绩排名有了较大的提升，此时，学校通知，让一部分名次提升较快的学生回到原班学习，可这些孩子怎么也无法接受学校的第二次“好意”，有的学生、家...
