松北哈95中荣欢课题研究计划VIP免费

研究背景：2012年3月我校在区教育局的领导下开始实施“高效课堂”教学改革，经过几个月的探索与尝试，我校语文教师发现了教学进度慢、合作交流不充分等问题，通过组织教师研讨分析得出结论：多数学生语文素养较低，尤其是口头表达能力较弱，使“高效课堂”教学效果不明显。口头表达能力是中学语文教学的一项重要任务。以前教师往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。当然这种现象和中考指挥棒的导向有关系。历届中考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。因此，在“高效课堂”教改的大形势下，我校将本课题列为“十二五”期间的微型课题，将对国内外已有成果加以学习、继承、应用，让“培养初中生口头表达能力的实践研究”的课题研究指导常规教学活动，推动学校“高效课堂”教改工作快速发展。理论依据：新课程观认为：语文教学应为了每一位学生的发展。新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。这种理念具有时代性和前瞻性。它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。在西德，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如《说话教育》一书就是西德莫显茨·迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。可见重视培养学生的口语能力，在国际上是大势所趋，势在必行。研究目的：借鉴国内外关于全面培养语文素养的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：1、探索丰富多彩的口头表达的训练途径，激发语文课堂活力。2、提升学生语文素养，营造新型师生关系，创设融洽的学习氛围。研究内容：1、利用丰富的教学形式，激发学生的说话兴趣2、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整具体3、借助课文的朗读教学，训练学生有感情地说话课题研究方法：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法研究步骤：本课题自2012年5月开始启动，规划到2013年5月完成，具体实施步骤如下：第一阶段：2012年5月——6，规划设计阶段。选择研究方向，组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报区、市相关部门审批、立项。第二阶段：2012年7月——2013年3月，具体实施阶段。1、2012年7月——8月，各年级语文教师负责完成中学生语文学习现状系统性调查，形成调查报告，并提出指导建议。课题组成员王久伟完成阶段性工作汇总。同时，老师们对学生们进行思想工作和具体的学法指导，起到鼓动学生和指导学生的积极作用。老师们写反思，体现老师们通过教学实践，通过研究所获得的心得或感受或方法。2、2012年9月——11月，营造宽松的交际氛围,采用灵活的教学形式,及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。定期召开研讨会，总结交流经验。进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作。由课题组成员张晶淼完成阶段性工作汇总。3、2012年12月——2013年3月，课题组成员开展拓展口语交际的途径的研究与实践，通过构建高效课堂的活动，进一步激发学生口语表达的热情。由课题组成员赵华维完成阶段性工作汇总。第三阶段：2013年4月——5月，收集材料，归纳总结。1、课题组成员对比课改实施效果，形成提升学生语文素养的方法以及评价方法研究的总结材料。由课题组成员孙世宏完成阶段性工作汇总。2、课题组成员根据汇总，整理结题材料，筹备结题会。课题组负责人荣欢负责完成结题报告。成果呈现形式：（一）形成《培养初中生口头表达能力的实践研究论文集》（二）形成《培养初中生口头表达能力的实践研究案例反思集》（三）完成结题报告(四)学生课堂表达完整具体流畅