不带括号的同级混合运算练习设计练习十一中第4题体现了要根据不同类型的混合运算，正确选择相应的运算顺序在计算的解题习惯培养。想一想每道题先算什么，再计算。--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------第五题是在正确进行综合算式的计算后进行比较大小的扩展训练，难度稍高些，解决方法也灵活。在里填上“＞”“＜”或“﹦”---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------第6题是列综合算式的专项训练，突出有两级运算是，先算乘，除法不必使用小括号。---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------设计下面的题是学生的在学习过程既是一个认知的过程，又是一主动参与的过程，更是一个尝试探究的过程，在练习过程中让他们获取知识的乐趣。根据算式，在（）里填上适当的数。------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------下面的计算对吗？把不对的改正过来。------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------把下面每组算式合并成一个综合算式。-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------设计了多层次的练习，由浅入深，从不同层面为学生提供了思考与练习的机会。基本练习，结合具体的计算过程进行指导，有助于学生形成良好的计算习惯。辨析练习继续引导学生反省，用别人或自己的错误教育他们，促进他们习惯的养成。而对比练习，意在强化学生对运算顺序的认识，同时引导学生分析四则运算各部分的关系，也有助于数感的培养。而两组对比题的反差也渗透了具体分析的思想，不仅强调了“算”，更凸显了“想”，发展了学生的数学思维。
