信息化教学设计模板作者信息姓名刘瑞霞电话15866145352学科数学年级六年级邮件单位山东省昌乐县宝都街道贵和小学教学设计教学主题圆的面积一、教材分析把未知的问题转化为已知的问题是常用的思想方法，而“化曲为直”是推导圆面积公式的基本思想，教材注重这此思想方法的渗透，引导学生用这个思想来推导圆的面积计算公式。教材首先创设了一个“节水型灌溉”的生活情境，呈现了一个旋转喷水器喷水的情境，喷水区域形成一个圆，并提出一个问题“喷水头转动一周可以浇灌多大的面积”，帮助学生在具体情境中了解圆的面积的含义，体会计算圆的面积的必要性，并引发研究圆面积的兴趣。二、学生分析学生数学中几何知识这一部分内容有着较为浓厚的兴趣，不管是在课堂上，还是课前的一些学具准备，都显得非常的积极。学生对于前面学过图形的面积计算方法已比较熟练的掌握。但在本节课中，学生要用转化思想把新知识转化为旧知识，通过新旧知识间的联系来解决新知识，也就是圆面积公式的推导过程，可能会有学生理解不够透彻。这一块难点的突破还需要老师重点把撑好。三、教学目标1、认知目标使学生理解圆面积的含义；掌握圆的面积公式，并能运用所学知识解决生活中的简单问题。2、过程与方法目标经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。3、情感目标引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。四、教学环境√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1、把教材提供的静止的图形，以动态的形式呈现在学生面前。在讲授环节使用。视频出示把圆转化成近似长方形图的过程（1）引导学生用运动的眼光观察画面，说一说从视频中发现了什么？（2）根据学生的回答，点击视频课件中的物体逐一动画演示“分”“割”“拼”的过程。使用这一技术的预期效果：借助视频课件重现把圆转化成近似长方形的过程。引起学生兴趣的同时突出转化过程。学生通过动画演示，直观形象地理解了出近似长方形的长就是圆的周长的一半，宽就是圆的半径。2、呈现探究提示。在学生“自主学习，合作探究环节，通过视频课件演示，为学生经历整个探究新知的过程，提供“路径”。3、根据学生的汇报生成及时通过课件动态抽象出，近似长方形的长就是圆的周长的一半，宽就是圆的半径，因为长方形的面积=长x宽，所以圆的面积=圆周长的一半x半径在汇报交流，评价质疑环节，根据学生课堂上生成的汇报情况，及时通过课件出示画面，文字，动态画面，促进学生由具体形象的感知过渡到抽象概括，近似长方形的长就是圆的周长的一半，宽就是圆的半径，因为长方形的面积=长x宽，所以圆的面积=圆周长的一半x半径的特点。再由抽象到形象，加深学生的理解。有效突破本课的重、难点。4、把静止的画面动态化，以验证学生的想法是否正确。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）导入教师：什么是圆的面积呢？课件出示情境图,根据学生的回答，点击课件中圆的面积演示过程。引出课题（板书课题）圆所占平面的大小叫做圆的面积。怎样求圆的面积呢？学生根据自己的理解回答老师的问题课件出示，动态演示。探究引导转化：师：回忆以前学过的平行四边形的面积是利用什么方法推导出面积计算公式的？三角形和梯形的面积公式又是怎样推导出学生回答：把圆转化成已经学过的平面图形动手操作：（1）分小组动手操作，把圆剪课件、视频出示，动态演示。新知来的呢？以上这些图形都是通过剪拼，"转化"成已学过的图形，再进行推导。那么圆是否也可以把它剪拼转化成为熟悉的平面图形呢？老师先给大家一点提示我们把圆平均分成8等分，那么每一份都是一个近似的三角形，我们把这些所似的三角形重新拼组，就可以将这个圆形转化成其它图形了。拼成后的近似长方形和标准长方形...
