新课程理念下的基础教育课堂教学的思考一、新课程实施的基本情况为了适应新时代科技和社会发展的需要，从1999年开始，国家提出了对基础教育课程进行改革．这是非常必要的，也是很及时的，改革的大方向是正确的．但是，新的理念、新的观点，不等于现实和实际，再加上，由于课程改革是一项长期的、系统的复杂工程，理想的课程标准，要转换成真正的现实中实施的课程标准和教师教学、学生学习的课程，中间还有一个相当长的过程，这就需要有时间去做许多准备工作，如要有一套较为科学的课程理论体系、一套体现新理念的实用教材、实施新理念的数学教师和体现新理念的评价体系和方案等．从当时的情况来看，一味去追求创新，基本上照搬美国基础教育的那一套，没有注重现实情况和我国的国情，后来问题慢慢就出现了。由于一线教师和许多老一辈教育家对当时的课程标准有很多看法，特别是以中国科学院院士北京大学数学教授丁石孙、姜伯驹为代表的数学界知名人士，他们联合教育界一些知名人士在全国两会上，专门提出了议案，对当前的基础教育改进工作提出了很多质疑，于是2004年教育部就开始重新组织专家对当各科的课程标准进行修订，有的学科基本是重新编写的。修订后的各科课程标准，于2012年初逐步开始使用。二、新课程实施过程中课堂教学的现状1．近十多年以来，基础教育界有一股否定五十年代我国基础教育的思潮。对我国的基础教学褒少贬多，往往一提“传统教学”就认为是过时的、错误的，而一旦沾上“新课程”的东西或国外的东西就认为绝对是新的、好的．因此，在平时的教学中，很多教师有几怕：一怕班上调皮的学生不认真学习学，教师的“严格”管理而触犯《未成年人保护法》；二怕学校之间的无序竞争而好学生被人挖走，帮别人出成果；三怕学校的考核方案，要升学人数、要学生分数；四怕上公开课，怕领导、同行说自己是用“旧的教学理念、教学方法”来进行教学，没有体现新课程的新理念而出丑；……．这样就导致一些教师处于一种进退两难的境地传统的教学方法不敢用，新的教学理念又不容易把握、新的教学方法难以施展的境地．2．当时新课程标准的设计过于理想化，完全抛弃了我国传统的那一套固有的模式，否定我国教育的前辈以及我们自己创造的历史，照搬、照抄国外的东西，与我国目前的现实情况有较大的差距，新课程的理念和思想太超前与我国目前的国情有些不太相符．比如，数学知识的系统学习始终是很重要的，如果没有学习和掌握好系统数学知识的，学生的一切发展都将成为一句空话．我国现行的新课程的制定是基本上以美国70、80年代的数学课程改革为蓝本，其实美国的数学教育现在正在回归传统，他们也正在反思．3．由于新课程标准的要求基本是以小班化教学为宜，因为这样更容易“经历(感受)”、“体验(体会)”、“探索”等过程目标，要实现上述过程目标，在教学过程中，就必须让学生去亲自参与教学活动，而在学生的“经历(感受)”、“体验”、“探索”等学习活动的过程中，教师扮演的角色是学生学习活动的组织者、指导者与合作者．从我们这十几年来调研的情况来看，而现在，特别是农村初中教师奇缺且年龄偏大，都是大班的教学，教师是无法成功扮演好学生学习活动的指导者、合作者和引导者的角色，真正按照新课程标准的要求进行教学，困难很大．也就无法使每个学生都得到“课程标准”所要求的发展，从而难以实现新标准提出的课程观．4．要改变以往过于注重书本知识的现状这个方向是正确的，但也不能与削弱书本知识等同起来，学校教育的性质决定了学生必须以学习书本知识为主．强调课程与学生生活及社会实践的联系，主要是为了让学生更好地学好数学基础知识、练好基本技能，更加深刻地理解知识的内涵，并能在生活和生产实践中加以应用．生活经验、社会实践不可能代替书本知识学习．基本的、重要的数学知识的系统学习仍然是很重要的．那种“重要的不在于让学生学到多少数学知识，而在于使学生掌握数学学习的方法，提高数学素养”的提法是片面的．否则，象上世纪第一次数学教育改革，为了纠正过分强调学科的地位和作用而忽视一定的生活活动和实践的状况，提出以生活为中心、以活动为中心来构建...
