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《小学生科技创新素质教育的研究与实践》课题实施方案——武汉市澳门路小学一、课题提出的背景我校地处武汉市澳门路，所服务的对象41%为下岗家庭子女，27%为低保户家庭子女，29%为外来务工人员子女。面对这些弱势群体子女，学校拟定了以全面发展学生的素质为目标，以培养学生的科技创新能力为切入点，为学生的发展搭建平台。其意义在于，让学生拥有学习的主体地位，把他们作为平等的人、发展中的人、有差异的人、有潜质的人看待，让他们享受到全面的、公平的优质教育。为此，学校组织教师深入学生家庭，调查了近320个家庭，详细了解学生的兴趣、特长、品德、情感、态度等方面的情况，从多个层面分析了我校各年级学生的发展需要，了解到学生对学校开展的科技活动有着浓厚的兴趣，家长也期望通过科技教育提高学生的动手动脑能力，培养高雅的情趣和科学求真的态度。而且学校已有了浓郁的校园科技教育环境，如2002年创建了湖北省第一家小学“袖珍科技馆”，此后又相继修建了集声、光、电与一体的创新型机器人长廊，开设了学生科技作品展室——“情智空间”，创设了荆楚院士风采长廊、校园科技小明星展示廊等这一切对学生的创新意识、综合素质的培养营造了浓厚的科技氛围，切实为学生的发展起到了积极的作用，学校科技教育特色日益凸现。随着科学技术迅猛发展课程改革的不断深入，校领导班子认识到：在新的形势下我校科技教育急需探索新的途径、新的方法，寻找培养学生创新精神和实践能力的突破口，构建一个符合时代需要的创新教育模式，从而形成我校的科技教育办学特色，让学校的素质教育可持续发展。基于这些认识提出了《小学生科技创新素质教育的研究与实践》的课题研究。（二）课题研究的实践意义与理论价值这几年学校科技教育开展得轰轰烈烈，科技取得长足发展，学校在学生活动和校本课程建设中不断渗透科技教育作了一些尝试，并取得了一定的经验。但如何立足学校，培养学生的科技创新意识和创新能力还没有形成系统化，还存在着“低效开发”、“片面开发”等不良现象，学生发展不均衡等，这些情况都影响着学生科技创新能力的发展。因此，在小学阶段，加强对学生的科技创新教育，为他们的成长创造一个充分发展其个性、有效发掘其潜能的良好条件，让他们在学好课本知识的同时，积极参加课外科技活动，增强科技知识，培养他们学科学、用科学的兴趣，充分发挥科技在教育中的主渠道作用，多形式、多渠道的为青少年提供科技活动阵地，培养他们的思维能力，动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。同时学校还可以通过本课题的研究，有效地摆脱目前教育过多地注重理论知识教育，忽视与现实生活紧密相关的应用知识教育从而造成学生的知识单一、老化，与社会脱离的困境。为此，本课题提出的开展“小学生科技创新素质教育的研究与实践”，是在借鉴国内外研究的基础上，立足学校的本土实际，借助学校的科技教育的成熟力量，为探索我校的小学生科技创新素质教育的全面实施进行有益经验和策略。三、理论依据：（一）马克思主义的实践观。马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，在实践中得到检验和证明。人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识对于实践的依赖关系。人类思维能力的发展也离不开实践。恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”毛泽东同志说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”让学生从小参加实践活动，能够发展学生的智力，获得一些书本上学不到的直接经验。（二）研究性学习理论。1、在问题解决中学习。赫尔巴特（He’erbate）等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。在这一教学改革设想中，有一条被广泛采用的核心思路，就是通过思维来学习基于问题解决所建构的知识。问题解决活动有可能使学生更主动、更...