天河区教育科学“十二五”规划课题小课题申报书涉及学段：□高中□初中●小学□幼儿园□其他（____）涉及学科：语文小课题名称：四年下册第四单元运用逻辑化思维指导单图看图作文的策略研究小课题负责人：石曹薇所在单位：新元小学联系手机：13570313213E-mail：951405170@qq.com2013年10月一、本研究的立项依据。（包括对所研究问题的陈述和分析，对该问题的文献研究，解决该问题的设想，可加页）（一）研究目标本课题通过指导学生运用逻辑化思维（构成分析、过程分析、因果分析）进行看图习作，实现对图画具体、恰当的描写和记述，提高学生的写作能力。并总结提炼相关策略，为小学阶段的看图习作教学提供一定的指导作用。（二）研究问题的陈述和分析三年级上册第三单元的习作是选一幅或画一幅秋天的图画，并根据这幅画进行看图作文。本想着学生学习了这个单元有关“秋天”的四篇课文后，加上教师相关的习作指导，对描述秋天的图画是没有什么大问题的。但是从学生写的文章来看，发现效果并不理想，主要表现在：大部分孩子把写作的重心放在了对图画将会发生什么事情的想象上，而很少有学生在作文中提到图画发生的背景及原因，就连图上正在发生的内容，也有孩子只是一笔带过。他们把看图作文当成纯想象作文，从图上出发，义无反顾的扬起了想象的风帆。反而是那些写作水平较低的学困生，因缺乏想象力，只能老老实实地描述图中的内容，但也写得凌乱不堪，不成整体。看图作文，是根据少年儿童独有的心理特征和认知水平而进行的一种观察、思维、想象、表达能力的综合性思维训练方式。看图作文是命题作文的基础，是所有作文训练的起点，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终：一年级的看图说话；二年级上册第四单元的看图写话，下册第七单元的先画后写；三年级上册第三单元的选图或画图写作；四年级上册第六单元的看图作文，下册第四单元看照片写作文；五年级上册第四单元的看漫画写作，下册第二单元的看图作文；六年级上册第七单元根据图片报道写故事，下册第一单元看漫画写作等等。且在这些看图作文中，单图作文占据大多数。有些专家也提出这样的观点：学生看图作文真正成熟的标志是能较好地完成单幅图看图作文。看图作文难在哪里？难在给出来的图是静止的，它不像一集又一集的连续剧那样，有声有色，有因有果，扣人心弦，里面很多空白点需要学生充分发挥创造性思维进行自我想象和创造。尤其是单图看图作文，难度比多图看图作文更大。虽然我们从一年级就开始对孩子们进行看图说话、写话的训练，许多孩子到了高年级，看着图却仍坐如针毡，抠破了头皮，也写不出一篇像样的文章，作文即使写出来，也缺乏真情实感。这样的现状至今仍未得到根本性的改变。反观教师教学行为，不少老师非常注意写作技巧，写作模式的教育和引导，在教学不同的看图作文时，他们通常是让学生先认真看图之后，再确定记叙的基本内容，然后帮助学生选好角度，理清行文的顺序和层次，最后引导学生认真选择词汇，精心锤炼语言。这种传统的看图作文的思维方式，是构思论写作的完美体现。这样的看图作文思维方式是凝固的、死板的，它泯灭了初学作文的学生们创新思维的嫩芽。这样写出来的作文，必定是模式化的、毫无个性、毫无创新的典型。在《语文新课程标准》第三学段（5～6年级）的习作目标中，对小学最后阶段的作文水平给出了这样的指标：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。”这就告诉我们，作为一名小学教师在作文教学中应该完成的任务——首先，孩子们的写作是基于他们自己情感的表达，而不是利用老师的框框条条来记录一些连自己都不感兴趣的东西。在看图作文中也是这样，强调的是学生的“自我表达”，即不同的孩子读同样的图画就会有不同的思考方式和表达方式，老师不应该用自己的思路去禁锢孩子的思维；其次，这里强调了写作素材的收集，并且告诉我们这些材料大都来自孩子们对生活的留心观察，并且还要珍视自己的独特感受，这就要...
