高中历史中史料教学的意义VIP免费

高中历史中史料教学的意义随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。纵观这几年各地的高考文综历史试题，我们可以发现，它集中体现和贯穿了《普通高中历史课程标准》的能力要求，那就是通过新史料和新情境的创设，来考查学生阅读史料，从中获取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和迁移的综合能力。因此，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课程标准要求，而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更好地开发教学资源，全面提高人文素养。为了实现这样的目标，运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力,掌握历史学习方法，形成正确的情感态度价值观。那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？一、正确收集、甄别和选择史料。“史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材和依据，是史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多，按其储存的形式，大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、科技的进步和社会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞杂。收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生命”这一原则，尊重客观史实，保证史料的真实可信。每一位高中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外，还要有计划有意识地培养和训练自己的史料考证能力，保证自己所用的史料有依据有出处有佐证，做到如唐人刘知幾所说的“博闻善择”和“言简而意丰”。反对那种把影视“戏说”当史料，也不提倡不加考证地把“杂史”、“野史”引入作为史料，特别是坚决杜绝那些故弄玄虚、张冠李戴、歪曲颠倒的史料作为教学的依据。即使是正史和被广泛接受的史料，也要努力做到“互相参证”。其次要根据高中历史学科的特点和学生的实际情况，并和所要达到的教学目标相结合。历史学科最大的特点就是“研究过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来”，史料教学过程中，所选择的史料要切实把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者有机地结合在一起，与教学重点难点紧密关联，同时还应该根据高中生的身心发展情况、接受能力及已有历史知识的程度选择史料，但要避免“多多益善”,真正做到难度适宜，符合实际。根据需要，有时也可以充分利用手中教材、教辅、其他版本教材史料，引入和吸收历年各地高考题、模拟题，以及生活中所遇见的作为史料，这样更加贴近生活，实现历史和现实的结合，真正“学以致用”。二、有效创设问题，培养史料思维能力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有效地创设问题是史料教学一个很重要的环节，因为问题既是史料研读的目的，又是检查学生对史料的理解和把握程度的有效途径。在对史料设问时应根据史料类型和品质，注意问题设置的指向要有准确性，内容要有拓展性，通过高质量的史料问题，引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论，激发学生认知的内驱力，激活其思维，营造出浓厚的学习氛围，使其感受到获取知识的乐趣，培养学生的自主学习和创新能力，使史料教学“活”起来“火”起来。如在上《北美大陆上的新体制》一课的时候，我选择了美国《1781年联邦条例》、《1787年宪法》，英国《权利法案》的相关史料，设置了一系列问题：《1781年联邦条例》体现当时美国政治体制的特点？《1787年宪法》体现了哪些原则？如何理解这些原则？它的制定对美国民主政治的发展有什么贡献？对欧亚的历史产生什么影响？它有什么局限性？说明什么问题？国会参众两院议员任职有什么特点？各产生什么样的影响？美英政体有何不同？主要原因是什么？它能够说明什么问题？这些问题之间相互联系，又彼此区别，着点角度有所不同，层次深浅交替，形成立体结构。“思维随问题而出现，并与问题形影相随”，历史是思考的学问，思考和体会是学习历史重要途径，通过设置和解决有效的问题，启动学生的史料思维，学生获得的历史知识也就越来越充实...