初中语文课堂提问点的设计马额镇中学提问是一门艺术，更是一门学问。教学过程中适时的把握好提问点，精心设计问题，能大大的提高课堂教学的效果。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。马卡连柯认为：“教育学是最辩证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。（一）要在关键处设点所谓的关键点有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点，二是指接受语文知识的难点。所谓关节点，往往是那些或隐或现地牵扯？在教授郦道元的《三峡》时，从课题入手，什么是峡？写峡为何从山写起？写水，为什么先写夏水，再写春冬之水？最后独记秋的萧瑟？几个问题的连续追问，学生对课文内容基本上有了了解。这样，学生学习的针对性明确了，积极性自然就高了，学习的效果也是不言而语的。(二)要在具有思维价值的细微处设点语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，如《背影》中的“背影”，《枣核》中的“枣核”都是牵一发而动全身的细节，教者可以扣住这些问题启发学生探微发幽，加深对文章的理解。如在赏读《天上的街市》时，诗中有这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”我设计这样的问题“这句诗中的“朵”是否用错了？”“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”“诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”，因此这个词十分符合诗歌语言必须优美的要求。(三)要在文中看似矛盾之处设点课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的第一自然段中“那似乎确凿只有一些野草”中“似乎”和“确凿”矛盾吗？其实并不矛盾，似乎表示相隔年代久远，、而确凿说明印象深刻，说明百草园给作者留下的深刻印象。如巴金的《繁星》中的第二自然段中“每晚打开后门，便看见一个静寂的夜”，我问“静寂”是听到的，这里却用来形容作者所看到的景象，这样矛盾吗？其实这是作者运用了通感修辞，准确的写出了夜的静，此时的夜真是销声匿迹，非常的静。（四）在容易引起联想、想象处设点教材中有大部分的诗歌，诗歌本身语言凝练，意蕴丰富，诗中有许多空白的地方，让学生这些空白进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想力。学生对这样的提问往往很感兴趣。如在教学王建的《十五夜望月》时，我这样提问学生，“中庭地白树栖鸦”中的“地白”二字与我们以前曾学过的那两句诗所描述的意境非常相似，这样的提问关注新旧知识之间的衔接点，教师的恰当的提问，往往能起到抛砖引玉的作用。在教授毛泽东的《沁园春雪》这首词时，上阕的最后三句作者想象雪停之后祖国大地的一派美景，区区十二字，要让学生体会到诗中的美景，教师必须引导学生进行合理的想象。在引导学生想象的过程中，教师自己必须自己首先进入情景，以自身去感染学生，从而达到预期的教学目的。“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是实效课堂提问教学所追求的目标，实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为一名语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。
