教学目标与教学方法反思类型：论文作者姓名：罗细泉职务：政教处副主任职称：中学高级单位：江西省丰城拖船中学手机：13879539192地址：江西省丰城拖船中学邮编：331122教学目标与教学方法反思任何教学方法，都是为实现教学目标服务的，而教学之所以能够实现教学目标，必需有教师教、学生学、师生的教与学双方又必需通过运用教材内容，即通过教师传授教材内容，使学生学到教材内容，并在学生中产生特定的教学效果（掌握知识、技能、发展智能、形成世界观）从而实现教学目标。而运用教学方法，实际是使教师、学生、教材内容有效地联结起来，使这些基本因素有效地发挥其各自的功能作用，从而通过所产生的教学效果，来实现教学目标。因此教学方法与教学目标、教材内容、教学对象——学生及教师，都有着内在联系。一每堂课都有每堂课的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法。要选择与教学目标相适应的能够实现教学目标的教学方法。例如，要使学生掌握新知识，常常采用讲授法或演示法；要使学生掌握技能技巧，就采用练习法；要提高学生的口头表达能力，并发展智力，则采取谈话法、讨论法；要提高学生的写作能力，则采取笔头作业的练习方法。是教学目标决定采取什么样的教学方法，而不是目标为方法服务。教学目标是通过学生在教学过程中掌握特定的教材内容来实现的。不同学科性质的教材有不同学科常用的教学方法，而某一学科教学活动进行到某一阶段，又要求传授某些特定的教材内容，各门学科的不同的具体教材内容，又要求采取和完成某种教材内容传授任务相适应的教学方法。就学科教材来讲，语文、外语常常采取讲读法，物理、化学、生物常常采取讲授与演示相结合的方法以及实验法，地理课往往是经常使用地图、幻灯、电影等直观方式；而体育课则经常采取体育训练方法。在学科教学进程中的某一阶段，随其所教的具体内容的不同，也要采取不同的具体教学方法与之相适应。例如，语文教学中，教诗歌时，则用朗读的训练较多，并在朗诵过程中，逐步地指点学生领会诗的感情和诗的韵味，同时借以提高学生的朗读能力。在教小说题材的文章时，往往较多地运用谈话法，着重于对小说主要人物的性格的分析研究。讲古典文章时，常常用串讲、评点的方法进行教学。二教师的教，是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。有些学生对某种事物有大量的感情知识，教师一讲某一现象，学生就可以理解，就不必都使用直观教具进行演示，有些学生缺乏感性认识基础，就必需采取直观演示的方法。低年级学生的抽象思维能力较弱，培养学生的语言表达能力常常需要采取看图说话的方法；而高年级则采取谈话或讨论法。对已有自学能力和自学习惯的学生，可以在学生自学的基础上，针对学生学习中可能遇到的疑难问题，运用讲解法，而对于尚无自学能力和自觉习惯的学生，则需要经过一个时期的自学辅导训练，待学生具有一定自学能力时再采取在自学基础上的有针对性的讲解方法。教师教学方法的改革，也必须首先考虑新的教学方法对学生来说能否适应，需要在学生中创造什么条件、如果教师想把注入式的教学方法，改变为运用启发式谈话法，这就要想到由于传统的注入式在学生学习中造成习惯势力，学生能否适应的问题。启发式要使学生经过独立思考融会贯通地理解知识，这就需要逐步培养学生思考问题的方法和积极思考的学习习惯，否则，同样好的启发式教学方法，很可能面对自己的教学对象，就会暂时行不通，受到挫折。三教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。有的方法虽好，但教师缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。例如，运用启发式或谈话法，教师本身对教材的理解必须是有一定的深度，能随着具体情况，从不同角度，机动、灵活地用不同的语言表述对问题的理解，能针对学生问题的矛盾焦点，几句话就启迪学生的智慧，使学生豁然开朗。如果教师对教材的理解很肤浅，不能融会贯通，透彻掌握，只是教条地记住、背熟，那么，利用启发谈话，遇到学生从各种不同角度提出各种不同的看法，则教师就不会随机应变地抓住要害，用不同的语言启发引导学...
