新旧“目标教学”对比表目标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族(学导式教学、目标教学、情境教学、创造教学)之一，以“大面积提高教学质量”而成为我国基础教育中最受青睐的教学模式。但其也没有逃脱功利主义的侵扰，应试色彩渐来渐浓，已经逐步脱离了目标教学的本质理念。以“导出式”为特色的新目标教学就是要追寻其本来面目，同时在创新教育理念下“在继承中发展、在实践中创新”，将目标教学发扬光大。项目对比新目标教学（导出式）目标教学备注概念内涵“导出”式教学是一种成果导向、思维外化为基本特征的教学方法，即由学习成果引导组织教学活动，让学习者在不断收获中体验成就感和增强自信心。它把任务分析作为保证课堂质量的前提，把反馈矫正作为提高教学质量的核心，让学生在行动中建构知识、提升智慧、养育人格。“目标教学”是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级和个别教学相结合为基本形成，以多种教学方法最佳组合为桥梁，使百分之九十五的学生都能掌握教学目标的教学体系。设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推。教学特色任务分析、思维外化、反馈矫正目标导向、反馈矫正、当堂达标继承发展学习口号为获得而学（在习得中学习）为掌握而学（在达标中学习）理论基础加涅的信息加工学习理论（学习结果分类论，学习层级论，学习过程论，学习条件论）及布卢姆的掌握学习理论（教育目标分类理论，掌握学习理论，形成性评价理论，教融汇吸收现代教育心理学、教学心理学理论。学变量控制理论）及国内外教育观点问题指向学生缺乏学习主动性和成就感；课堂教学“目标模糊、方法贫乏、不计成本、不讲科学”，不分知识类型的“一锅烩”。（“262”现象：20%的优秀生、60%中等生、20%的学困生）课堂效率低，师资力量弱；教学过程过分随意，教学质量低下；教学效果无法测量。（“三六九”现象，入学率为90%，合格率只有60%，辍学率达到30%）假问题浅探究瞎合作乱展示教改目标推行科学取向的教学观，提高学生的学习能力。追求有质量的教育，大面积提高教学质量。学生发展是教学的根本目标研究重点如何提高学生习得行动的能力？如何提高学生掌握知识的效率？教学特征（1）以学习成果为导向组织教学活动；（2）以多样化为原则（按照学习结果分类）选择教学方法；（3）以“主题教学”和“单元控制”达成教学目标；（4）以评价反馈保证教学活动高效运行；（5）以可控变量建构教学过程管理机制。（1）以单元作为控制教学过程的基本单位；（2）以教学目标为中心组织教学活动；（3）以异步教学作为教学的基本组织形式；（4）以可控变量作为优化教学过程的着力点；（5）以教学评价作为教学活动高效运行的保证。以成就体验改善学习动力不足。主体体现学生是课堂工作的核心教师是课堂最辛勤的园丁兼容出彩优化取胜教学方式教：习得主导型教学（增加行动主导型教学比重）学：有意义的接受学习和发现学习教：直接教学为主（讲授主导型教学）学：接受学习和合作学习教法教学方法多样化——原则：以集体教学、分类指导、分组策略学定教、依果定法；基本方法：讲授法、讨论法、探究法、模拟—角色扮演法。教学方法多样化的特征：均衡的教学组织；灵活的教学流程；优选的行动模式；丰富的组织技巧。直接教学（略）和合作学习等（见本表最后）教学、合作达标等。直接教学的原则：使学习结构化；以小步子进行教学；多提供案例和问题；组织变式练习；及时提供反馈矫正；进行周或月复习；保证学生接受率在80%或更高。对于学习成果来说，方法的深度比方法多样更重要。明确的成果期望、恰当的工作任务、巧妙的新旧联系、清晰的知识网络、适度的变式练习、及时的反馈矫正、多样化的教学方法、高比例的学习时间目标定向、限制课堂讲授的时间、教授新知识的新环节、精讲点拨、反馈校正、当堂达标、反馈达标等。教学程序基本流程：任务引领→习得学习→成果确认典型环节：问题任务、先行组织、习得产出、成果展示、反馈矫正基本流程：展示目标→讲授知识→巩固练习具体环节：认定目标、诊断补偿、达标教学、反馈矫正、课堂小结课型和教学方法不同则流程不同。...
