新课程理念下的小学数学学习评价VIP专享VIP免费

新课标理念下的小学数学学习评价休宁县海阳二小余国旺提到学习评价，我们很容易就想到了学生的考试和平均成绩，是的，这一整套传统应试教育衍生的学习评价体系，已经很有历史了，并且我们以前也知道其中有不少弊端，但还是熟练又似乎很客观又几分无奈地使用着。随着近年素质教育的不断推进，课程改革的不断深入，《新课标》的颁布及完善，一个新的评价理念已经明晰，那就是：应以学生的身心健康、全面发展为目标，以过程评价为重点，全面了解学生学习历程，不断激励学生学习、改进教师教学，让评价更好地服务于学生成长、发展。那么在具体实践中，我们又应如何实施这一理念呢？一、始终坚持以科学发展的理念统驭评价的全过程。在评价的实践中，用科学发展的观念来指导评价的发展，用着眼于未来的眼光来看待发展的评价，用实事求是的发展的态度来践行科学发展的理念，不断完善评价体系，不断创新更加实用的评价，努力把学生从“一张试卷论英雄”的桎梏中解救出来，变被动学习为主动学习、互动学习，成为一种能让学生身心健康、全面发展的活动。二、紧紧围绕《新课标》，制定多维度的评价内容体系。《新课标》在学习评价方面，其实已经作了原则性的要求：全面了解学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的变化和发展；既要关注学习水平，更要关注在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。具体到数学学科，结合《新课标》对义务教育阶段的学生数学素养，我们力求提出了四个方面的要求：知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度。我们学校的评价内容，就围绕以上四个方面展开，形成多维度、比较全面的评价内容第1页共7页体系。1、知识与技能如数的概念、代数的概念、空间与图形、统计与概率等知识的掌握情况、学习过程、有关技能的评价；2、数学思考、解决问题特别是提出问题和解决问题的能力、策略，以及创新与实践、合作与交流等的评价；3、情感与态度如学生参与学习活动的情况，学习的习惯、态度、兴趣、自信心等的方面的评价。在评价实践中，我们就某一评价内容而单方面设计评价方案，也通过某一情景进行多方面的综合评价。比如对某一知识与技能的评价，又在一项调查活动中，对有关数学知识的理解和运用、解决实际问题的能力、参与度、合作与交流等进行评价。当然,我们也注重对学生平时学习情况的留心考察，许多学生的闪光点就在平日不经意间“昙花一现”，只要我们细心捕捉到了，好好运用，对其未来发展可能大有裨益。三、开放的教学，需要多元的评价主体。传统的应试教育是灌输式封闭型的，教师是教学的主体,也是学习评价的主体，而且还是唯一的“裁判员”。这显然与如今应“以学生发展为本”，开放性、互动性、自主性等教育教学理念和要求不符。我们实施的素质教育，需要多元的评价主体：既要有教师、家长对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。尤其是教师，在评价中一定要扮演好“组织者、引导者与合作者”这一角色，创设情景，鼓励学生来当评价的主角，善于引导学生开展自我评价，让学生真正成为自己的主人。具体到我们学校的做法：1、教师评价主要考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的或能用数学知识解决的问题。同时评价学生的学习习惯、方法、情感、态度、基础知识、实践能力及创新意识等。2、家长评价请家长对自己孩子的学习生活情况（如学习态度、习惯、兴趣、基础知识、第2页共7页基本能力、成长表现等）进行回顾、梳理后作出评价。另外，是否还有好的建议，家长和老师之间需要沟通，互通信息，携手改进教育教学方法。3、学生互评不仅是学习评价的重要组成部分，而且更能体现教学中学生的主体地位。学生互评可以小组为单位展开，如开展“大家评评我”主题活动，就学生的学习态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体的贡献等展开评价。小组评价，应鼓励每一位学生积极参与，让那些平日不善言辞的学生也能得到锻炼。有时还可以教学与评价相结合，如将一些数学难题放到小组里进行充分、自由地讨...