小学语文读写结合的实践与研究VIP免费

小学语文读写结合的实践与研究内容摘要：按照新课程的理念，结合学生的实际特点与发展现状，我从学生作文难的原因出发，探讨了学生提高作文水平所遵循的教学原则和基本策略，以读促写，逐步做到会读、善读，从而提高学生的写作水平。关键词：阅读积累读写结合撰写训练提高写作。[语文新课程标准]指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”反复研究这些句子，我感觉到，不妨在阅读教学与习作教学间搭建一个平台，创设教学情境，在引导学生对语文进行多角度创造性阅读的同时，激发学生读写结合，学以致用。我在读写结合上作了多年研究探讨，归纳起来，可从以下几方面加强读写结合：一、加强阅读、积累语言阅读是写作的基础，没有大量的阅读就无以开阔视野，更谈不上知识的积累。不积累量变无以促质变。因此，应尽量多阅读一些优秀的作品和文章，从中接受历史和现实的生活的各种信息，何况阅读量多了，词汇量也丰富，提炼和概括素材的能力也会随之提高。我从以下两个方面来加强学生阅读：第一方面：课堂阅读教学方法。要让学生积累语言，就必须对学生进行内化词句的训练，教材中的课文都是写作范文，只要细细品味，不乏好词佳句，为了指导学生理解、积累、运用它们，从而达到内化词句的目的，我在教学新词汇时一般从四个方面来教学：理解词义、文中理解词义、朗读体会、用词说话，上述四个环节，概括起来，学生经历了感知语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程，有利于学生掌握文中的重点词句，因此内化词语的过程就是在特定的语言环境下熟悉词语的过程。第二方面：课外阅读抓摘录。要让学生积累丰富的语言，仅凭教材中的课文阅读是不够的，为此，我让学生从课外阅读材料中摘录好词佳句。俗话说：好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。让学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录、补充学生词汇量，丰富语言积累，培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于一百万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性，叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发、受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积累的主要途径之一。我每天安排一定的时间，让学生朗读自己的阅读记录，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏，由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。二、读写结合、培养技能。学生的模仿能力很强，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力、提高学生的作文能力。作文的实践性很强，作文教学的起步阶段，应是指导学生把从阅读中尝到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，真正做到“认读促写”。在阅读教学中，我经常引导学生联系课文的主要内容，分析作者的清晰思路，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法和技巧，进而指导学生的习作实践。茅盾先生说过，：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最好的形式。”在仿写的过程中，我激励学生把课课文中学到的表达方法和技巧进行迁移。运用感悟并撑握其表情达意等技能，从而提高习作能力，所以，仿写是学习“怎样写”的重要手段，是训练习作基本功的有效措施。所以在平时的教学过程中，如遇到精彩的课文，我总要千里地安排学生仿写。在学习《荷花》一课时，我安排学生模仿课文写一写我喜欢的花，在教学中，我首先引导学生回顾课文，体会作者的习作方法，然后指导学生写自己喜欢的花，仿照课文的写法，由花的整体写到花的局部，把花的特点写具体，并鼓励学生大胆想象表达自己的喜爱之情，由于这样紧密地结合课文，对开拓学生思路起到了推动作用，激发了学生习作欲望，他们便跃跃倾欲试了。学生习作交流评改...