数学教学中如何提高作业的有效性VIP免费

数学教学中如何提高作业的有效性新课程下的数学作业观要求在数学学习中，把数学作业当作是课程和教学的重要组成部分，整个过程中坚持“以人为本”的思想，面向全体学生，关注全体学生的发展；数学作业要顺应时代发展要求，密切联系实际，在形式上要追求活泼多样，在内容上要体现个性化、生活化和社会化；同时，整个数学作业过程要注重互动性的多元评价机制（教师评价、学生相互评价、学生自我评价），以评价促进教师、学生对学习过程进行反思、控制和调节，不断改进教学、学习方法和策略，调整和端正心态，促进自身的进步和发展。下面是我在平时教学中的一些做法和体会。一、作业设计要有趣味性兴趣是最好的老师。作业的设计，一定要考虑到趣味性，特别对于小学三年级的学生来说，显得尤为重要。在内容上，可以贴近学生的生活实际，从生活中取材，设计作业。比如：放学后,小明一回到家,马上拿出1()长的钢笔和3（）厚的练习本，在面积约90()的书桌上做起了作业。7(),动画片开始了,看了大约半()。吃完晚饭，小明复习了一会儿功课,喝了一盒125()的牛奶,9（）准时上床睡觉。在形式上，也可以设计让学生感兴趣的练习。二、作业设计要具有探索性学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单一形式，使学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握知识。三、设计分层性作业、体现个体差异《新课标》中明确指出：人人学习有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习，改善发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。每上完一次新课，老师可以作业难易程度分为一星级、二星级、三星级、四星级四个层次。一星级：基本题。一星级：提高题。三星级：综合运用题。四星级：思考题。这样的作业设计满足了不同层次学生的要求，他们可以根据自己的能力水平选择不同的作业，而不同水平的学生都能得到成功的乐趣。如：我在教学《乘法分配律》这一课中，设计了以下几组题目：一星级：45×63﹢45×37104×2599×87（25﹢12）×40二星级：99×99﹢9999×9996×45﹣89×45三星级：47×43﹢47×5725×（4×126﹢74×4）四星级：999×999﹢19991997×1999﹣1996×2000题目给出后，我让学生选做，结果发现后进生选做了一星题，中等生选做了一星级和二星级部分题目，优等生选做了二星级和三星级题，还有的优等生全选。这样各类学生均等得到了不同程度的提高，学生学得轻松愉快。作业难度的分层。针对学生数学能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到作业的快乐。如学习了《时、分、秒》后，设计三种不同的作业。一：李师傅每分钟做10个零件，6分钟做了多少个零件？二：小红妈妈从家到单位要用50分钟，9：00上班，她最晚在什么时候要离开？三：小红从底楼走到三楼要用15秒，这样走到四楼共要用多少秒？学生根据自己的情况和能力选择其中的一题去做，让不同的学生有不同的发展。从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。四、作业设计的开放性开放性的作业可以培养和发展学生的思维能力,引导学生发散思维,鼓励标新立异,大胆创新,使学生在“思”中解题,在“创”中做题。开放性的作业主要有：多重答案型作业，这种习题具有很强的开放性,由于答案的不确定性、不唯一性，更需要学生主动思维的参与。比如：为了让学生更好地掌握12的分与合...