寻觅“心钥”开“心锁”VIP免费

寻觅“心钥”开“心锁”——六年级学生心理障碍个案调研报告大冶开发区中心学校叶天喜我班有名在五年级下学期转来的叫杨辉（化名，以下同）的插班生，智力正常曾一度非常内向，表现很差。他摆出一副玩世不恭的样子，常以侮辱性的语言和动作挑逗同学，但在老师面前总是沉默不语。学习也不见好，书写潦草，上课不是低头不语，就是抠手指甲，揉搓纸屑，时常不能完成作业。对他，我费了不少精力，单独严肃指出缺点，当众热情鼓励，课后辅导课业……常规教育手段我几乎都用了个遍，虽间或有点起色，但过不了两天依然故我。为了弄清原因，便于施教，我对杨辉展开了一系列的心理障碍调查活动。一、家访通过家访了解到，杨辉的父母进城经商，在附近租房居住。杨辉是他们的独生子，在原来的学校读书，表现一直都很好。他开朗活泼，与同学和睦相处，爱看新闻类电视节目；善于动脑，成绩优良。他写的科技小论文还得过市里的二等奖。从一年级到四年级，似乎每年都被评为优秀学生。这些都能从“素质教育报告册”的记载中得到证实。可不知是什么原因，到了五年级上学期，杨辉像突然变了个人似的，郁郁寡欢，对人对事都冷眼相对，而且不时地惹是生非，成绩一落千丈。询问情况，杨辉总是沉默不言。父母为了让他振作起来，把他从爷爷奶奶身边带到城里，就近转到我校读书，以图换一个环境使他有新的变化。了解了这些情况，我意识到，杨辉可能产生了心理障碍。二、面谈杨辉有什么心结没有解开呢？于是我与他面淡。为了使气氛轻松些，我选了一处较清静的花坛。我们坐在花坛边开始了交谈。我担心直截了当地询问杨辉变差的原因会使他反感，便采取迂回侧击的方式了解情况。我赞美他的家乡是个人杰地灵的地方，举出事例加以佐证，以图拉近与他的距离，但杨辉冷默不语。我让他介绍介绍家乡的景胜物产，以图打开话他的话匣子，杨辉还是冷默不语。我便介绍自己的家乡的情况。当我谈到家乡的学校和老师对我的培养时，杨辉将眼睛对着我，眉毛扬了扬，嘴角动了动。我趁机收住话头，让杨辉说说他原来的学校和老师，可杨辉又陷入了迷惘而冷漠的状态。这次谈话虽然我没能从杨辉嘴里了解到自己想知道的东西，但也没引起杨辉的反感，这利于后续调研工作的开展。从他的表情我隐隐约约地感到，他的心事似乎与原来的学校和老师有关，这样便缩小了我调研的范围。三、答卷调查。在陈永胜编写的《小学生心理健康丛书——为小学生心理诊断》(2000版)中，有一个《小学生心理健康评定量表》(MHRSP)。量表由8部分组成，共80个题目，每10个题目组成一个分量表：A、学习障碍；B、情绪障碍；C、性格缺陷；D、社会适应障碍；E、品德缺陷；F、不良习惯；G、行为障碍；H、特种障碍。根据杨辉的状况，我对“B、情绪障碍”、“D、社会适应障碍”两个分量表的题目略作调整，编制了两组测试“情绪障碍”和“社会适应障碍”的题目：B1．遇到一点小事也担忧。经常偶尔没有B2．心神不定，坐立不安。经常偶尔没有B3．食欲不振，心慌气促。经常偶尔没有B4．头痛，失眠，汗多，尿频。经常偶尔没有B5．害怕上学，多方逃避。经常偶尔没有B6．不敢独自出家门。经常偶尔没有B7．一人独处时恐慌害怕。经常偶尔没有B8．无缘无故地闷闷不乐。经常偶尔没有B9．精力下降，活动减少。经常偶尔没有B10．受到重大刺激不激动、不流泪。经常偶尔没有D11．交新朋友困难。经常偶尔没有D12．在集体合场适应困难。经常偶尔没有D13．以自我为中心，不遵守集体规则。经常D14．不能融洽地与同学相处。经常偶尔没有D15．对老师、家长的行为或某些社会现象不满。经常偶尔没有D16．被别人误解后耿耿于怀。经常偶尔没有D17．不能和常人一样与异性交往。经常偶尔没有D18．受到挫折后反应过分强烈或压抑。经常偶尔没有D19．容易闯祸。经常偶尔没有D20．面对新环境(迁居、转学等)适应困难。经常偶尔没有为了不使杨辉生疑，保证调查的真实性，我让本班全体学生参与活动。答卷收回时发现，杨辉没有作答。拿着杨辉的答卷仔细观察，只见在这样两个项目上有轻微的划痕，仿佛先打了“√”，再用橡皮擦掉似的：“D15．对老师、家长的行为或某些社会现象不满。经常偶尔没有”“D18．受...