遵循儿童认知规律促进乘法口诀的长时记忆渭南市实验小学李建令2011版《数学课程标准》在第一学段“数与代数”部分，安排的课程内容之一规定：能熟练口算表内乘除法。要熟练进行表内乘除法的口算，就必须熟记乘法口诀。这就要求，教师在引导学生学习乘法口诀时，必须遵循儿童的认知规律，增强学生对乘法口诀长时记忆的效果。学习乘法口诀的内容安排在第一学段，学生的年龄正处于七、八岁。这一阶段儿童的认知特点是：⑴注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。⑵知觉逐渐从不随意性向随意选择性发展。⑶记忆的随意性略占优势。⑷意义识记逐渐发展起来。⑸具体形象记忆高于对抽象材料的记忆。⑹思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡。因此，在进行乘法口诀教学中，创设有趣的现实情境，符合学生的注意特点；以直观图形的形式呈现具体数量，符合学生具体形象记忆的特点；结合直观图，写出乘法算式，编写对应的乘法口诀，符合学生意义识记的特点；联系生活实际运用乘法口诀，符合学生思维水平发展的特点。下面结合“2的乘法口诀”的课堂教学，谈谈促进乘法口诀长时记忆的策略。一、创设有趣的现实情景，符合学生的注意特点。7—8岁的儿童，课堂上爱做小动作，爱说话，这正是孩子不随意注意的特点。但他们随意注意已经开始发展。因而课堂教学一开始，就呈现出一组图片，让学生欣赏，伴随着美妙的音乐，让学生聆听老师的解说：在我们美丽的校园里，有一个漂亮的餐厅。在干净、整洁的餐桌，有一个碗，碗上面放着什么？（筷子）一双筷子有几根？（2根）如果给餐桌上9个碗上面各放一双筷子，一共需要多少根筷子？课堂教学实践证明，在短短的几分钟内，孩子们的注意力有了明确的指向性和集中性。自然而然的把自己的注意力转移到探究筷子“双”数与“根”数的对应关系上来，从而顺畅地完成了表格的填写：有几双123456789有几根24681012141618这样，为正确写出乘法算式做好了准备。二、以“梯形图”的形式呈现筷子的数量，符合学生具体形象记忆的特点。把筷子摆成“梯形图”，以这种形式呈现出的直观图，不仅让学生能够直观地观察出几双筷子对应几根，而且也体现出筷子数量逐个增加的1效果。----即每增加一双筷子，数量就增加2根。为后面启发学生发现2的乘法口诀之间的内在联系11分散了教学难点。同时，使学生在脑海中建立起了“筷子图像”，促进了学生具体形象记忆的功能。三、结合“梯形图”写出乘法算式，编写对应的乘法口诀，符合学生意义识记的特点。每一行的图，都表示个2，都可以用乘法算式表示：×＝，根据口诀的编写方法，口诀为：：得。如第三行：ⅡⅡⅡ表示3个2。2×3＝63×2＝6乘法口诀为：二三得六。同时强调，二五一十这句口诀为什么没有“得“字。结合”梯形图“引导学生理解第五行图：ⅡⅡⅡⅡⅡ表示5个2。2×5≡10.积是10.积满十，把“得”字省略，同时，为了四字为一句，念起来顺口，其乘法口诀为：二五一十。这样，九句乘法口诀每一句都是按照：根据图说出意义，列出乘法算式，编写乘法口诀。通过意义识记，让学生“知其然，更知其所以然”增强了记忆，不容易遗忘，而且提取流畅、高效。2的乘法口诀1×2＝2一二得二2×2＝4二二得四2×3＝6二三得六2×4＝8二四得八2×5＝10二五一十2×6＝12二六十二2×7＝14二七十四2×8＝16二八十六2×9＝18二九十八2四、联系生活实际运用乘法口诀，符合学生思维水平发展的特点。2的乘法口诀，是在给餐桌上9个碗摆筷子这一现实情境中进行探究的。所以2的乘法口诀在现实生活中也有应用：如一辆自行车有2个轮子，4辆自行车有（8）个轮子，应用了乘法口诀：二四得八。一辆自行车有2个轮子，（）辆自行车有（）个轮子，让学生尝试填空并说出口诀。出示图片：一个盘子中放了2个苹果，让学生独立提出问题并解决问题。学生在课堂上，思维表现非常活跃，因此，引导学生将乘法口诀运用于实际生活，不仅加强了对乘法口诀的记忆，而且培养了学生的应用意识，让学生也体会到：数学来源于生活，数学又回归于生活。五、形式多样的复习，符合学生遗忘的规律。艾宾法斯遗忘曲线说明：如果我们能够在记忆的最初阶段及时强化，避免快速遗忘，就能够保持更多的...
