新课程物理教学中生成性课程资源的应用策略作者：许小红【摘要】：物理课堂教学是一个动态生成的过程,教师应敏锐把握不期而至的生成性教学资源,抓住契机——做有效生成的促进者,扬沙拣金——做生成信息的提炼者,拓展延伸——做生成资源的拓展者,演绎不曾预约的精彩,从而提高课堂教学效益.【作者单位】：湖北省襄阳市樊城区第21中学【关键词】：教学生成教学资源利用策略教学案例新课程理念下的课堂教学十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，是新课程改革的要求。但长期以来，在物理的课程设计具封闭性，教师眼中的课程资源只有单调的物理课本，导致教师缺少生成性课程资源的意识。叶澜教授将“课堂教学过程”比喻为：“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。物理课程标准中指出：课堂教学应当是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程，是不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标的过程。一、生成性课程资源的内涵所谓生成性课程资源，是指在课堂教学活动过程中，在充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性的基础上，由师生互动而生成的有利于课堂教学的氛围、环境、信息和机会等方面的资源。二、生成性课程资源的特征教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特征：（1）瞬时性教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动的、是瞬间的。教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理教学资源。（2）非预设性教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。教学时，师生互动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为对教育与教学有用的有意义的课程资源。（3）动态性物理课堂教学的动态性是指在师生、生生的合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，呈现出动态变化、生机勃勃的特点。三、基于生成性课程资源的物理教学设计的应用策略根据中学物理的学科特点，应用生成性课程资源进行中学物理教学设计，其策略主要有：1、课前备课阶段：变“预设目标”为“生成性目标”在物理教学设计课前备课时，针对学生的物理认知水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，有效利用和开发课堂生成性资源。例如：在“实验探究固体熔化过程的规律”时，首先，组织学生讨论制订探究方案。其次，探究熔化规律时，要对选取的一种晶体或非晶体研究对象进行熔化，但是，怎样熔化？在熔化过程中需要观测记录哪些数据和现象？需要什么实验器材或仪器？要否自己寻找或自制？这些都不要教师给定，把课程教学目标转变为“生成性目标”。2、课堂教学过程中：变“单向传授”为“平等互动”新课程提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，教学具有“生成性”。（1）从“封闭”走向“开放”教学生成性资源来自社会生活，本身就具有开放的属性。①教学内容开放。物理学习不应该仅仅局限于课本有限的内容，例如：在物理课堂教学中适当地介绍一些诸如“神舟6号”发射、变轨和回收、大爆炸理论、反物质、霍金对黑洞的研究、B超、CT和核磁共振成像技术等或前沿、或科普、或生活中的物理知识。②教学过程开放。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，注重课堂生成性学习资源的利用。例如，在进行《升华和凝华》一节教学时，教师先复习学生已经学过的四个物态变化（熔化、凝固、汽化、液化），再让学生观察物态变化图表。有个学生就在这时“插嘴”（生成性的问题）：“物质能不能够在气态和固态间直接变化呢”？课堂上学生讨论起来，有的学生说可以，有的否定，在学生争执不下急于求助时，老师顺利地引入了新课。教师过度的...
