小学英语词汇教学策略VIP免费

小学英语词汇教学策略小学英语词汇教学策略西安市新城区教育局教研室西安市新城区教育局教研室蔡云芳蔡云芳目前很多学者认为：小学生只要阅读大量的篇章，不需要目前很多学者认为：小学生只要阅读大量的篇章，不需要教师有意识、有计划地讲解单词，就能自然而然地掌握词教师有意识、有计划地讲解单词，就能自然而然地掌握词汇。在阅读中使词汇附带习得。其实在小学阶段是不适合汇。在阅读中使词汇附带习得。其实在小学阶段是不适合的。在语境中接触一次就能习得生词的可能性相当低，仅的。在语境中接触一次就能习得生词的可能性相当低，仅为为5%-10%5%-10%，大多数词必须要在，大多数词必须要在5-175-17次（平均次（平均1010次）次）的接触之后，才有可能在记忆中得以保存（刘伯茹，的接触之后，才有可能在记忆中得以保存（刘伯茹，20020044）。在词汇附带习得过程中，对单词意义及拼写的记忆）。在词汇附带习得过程中，对单词意义及拼写的记忆是浅层次的，大多数只停留在识别水平上。部分学生在阅是浅层次的，大多数只停留在识别水平上。部分学生在阅读中过多地使用：“自下而上”的阅读策略，对相当数量读中过多地使用：“自下而上”的阅读策略，对相当数量的生词采取了忽略态度。再加上小学阶段阅读篇章的长度的生词采取了忽略态度。再加上小学阶段阅读篇章的长度和数量都是十分有限的。因此这对词汇的学习是非常不利和数量都是十分有限的。因此这对词汇的学习是非常不利的。的。目前小学英语教学中存在比较突出的问题是：目前小学英语教学中存在比较突出的问题是：（（11）教师孤立教词，讲得过多）教师孤立教词，讲得过多这种教法让教师的讲解占用了过这种教法让教师的讲解占用了过多时间多时间,,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。（（22）教师忽视语音知识的教授，造成学）教师忽视语音知识的教授，造成学生词汇读音困难。生词汇读音困难。由于教师不重视语音知识的渗透，很多学由于教师不重视语音知识的渗透，很多学生用汉语标注读音，影响了词汇发音的准生用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。听起来吃力，说出的英语既不准确确性。听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。词汇的掌握效果。（（33）教师机械教授新词，忽视教授词的内在特）教师机械教授新词，忽视教授词的内在特征及联系，造成学生词汇记忆困难。征及联系，造成学生词汇记忆困难。对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而学生记住一个词需要花很多时间，加要记忆。而学生记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。学习兴趣也淡薄了。（（44）教师词汇积累少，课堂运用能力较）教师词汇积累少，课堂运用能力较差，导致学生词汇运用能力欠缺。差，导致学生词汇运用能力欠缺。词汇是语...