新课改下小学语文习作教学存在的问题及对策VIP免费

新课改下小学语文习作教学存在的问题及对策白建东摘要：习作是根据某种题材，把心里合理的想象写出来。习作对于学生发展语言、运用语言、情感培养都有促进作用。然而，新课改下，小学语文习作教学依然存在诸多问题，由此，本文提出了优化学生习作能力的策略：习作与指导相结合；以读促写，在赏析中提高习作水平；以练促写，增加对素材的积累；以评促写，提高评价的质量关键词：新课改；小学语文；习作教学正文：《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而小学生习作难，难习作，一直是小学语文教学的一个瓶颈。在新课程改革背景下的小学语文教学，更应该关注习作教学。针对目前小学生语文习作教学的种种问题，为了寻求教学与素质教育改革的契合点，让教师摆脱习作教学问题的困扰，需要教育工作者努力探索提出解决小学生习作教学问题的艺术策略。一、新课改下习作教学存在的问题受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深刻，导致目前在习作教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在以下四个方面。1.习作的时间充足，却缺乏有效指导新课改后每周都会有两节习作课，而且大部分语文教师能够做到给予学生充足的时间习作。然而，为什么学生依旧会写不出文章呢？这不禁引起教师的思考举一个典型的例子：三年级习作课上，教师布置写作题目是介绍自己的课余生活然后让同学们自己说一说习作的内容，讨论一下写作内容，再请同学们欣赏一篇佳作，最后要求同学们开始创作。这样的习作课是需要好好反思的。在中年级的课堂上，学生掌握习作的方式和方法本来就少，这样放任自流、漫无目的地指导，学生的习作水平真的会提高么？无效指导的结果必然是学生没的可写，不知道怎么写，学生就按照自己的想法写。长此以往，学生就形成了不正确的习作习惯，也就自然写不出好的文章。习作导致成为语文教学的瓶颈这一结果，语文教师难辞其咎。2.习作的话题多样，却缺少真情实感新课改下，为了能够让学生通过运用语言来表达生活的感受，编者很用心地把话题设计得丰富又广泛。然而很多语文教师都不难发现，学生的习作缺少真情实感。学生无法把生活中打动自己的事件写得感人。不少学生，为了能够得高分，死记硬背作文书上的故事，生拉硬拽到自己的习作中去。例如，五年级一次习作要求是记录一件令你感动的事情。很多同学都选择了母爱的话题去记录，但是在文章最后写出感动的原因时都是干巴巴的套话。3.习作的内容丰富，却出现千篇一律在我们现实课堂上，往往会出现这样的情况：习作题目是写写同学之间感人的小事。教师批改时就会发现全班有一半同学写自己摔倒了，乙同学过来帮助自己。这样的习作不会不及格，但是也得不到高分。千篇一律的现象普遍存在，教师要认真反思。4.习作的评价及时，却缺少针对性在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的习作评价不够。为了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地给予每一位同学适当的评价。但是让我们好好地揣摩一下这些评价语言：“语言流畅”、“情感丰富”、“结构清晰”等。学生们固然需要鼓励，但是这种缺乏针对性、不求实用的“廉价表扬”是不能够激发学生的写作兴趣。二、优化习作教学的对策习作训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学语文教师，更应该加深对习作训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。(一).习作与指导相结合“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在语文课堂上，仅仅是给予学生充足的习作时间是不够的，教师如果没有适当地引导，给予再多的时间也是枉然。所以，教师要引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。教师可以在一个单元的课文学习前就提出习作的题目和要求，那么学生就会把自己完完全全地投入到所学的课文当中去从而能够很好地把握文章的写作方法，体会作者是如何把感情表达出来的。当学生理解透整个单元课文学习后，教师应发挥“引导者”的作用，适当的梳理及点拨，促进学生的个性化习作，有效指导学生的独特体验，培养出真正会习...