在聋校语文教学中如何变VIP免费

在聋校语文教学中如何变“教教材”为“用教材”作者：余小丽文章来源：本站原创点击数：2143更新时间：2009-04-22热★★★【字体：小大】摘要：教师应该树立新的教材观，根据自己的教学需要适当地更改或调整教材内容，删除不适合学生学习的课文，积极编写校本教材；联系学生学习实际需要，重组、修改教材内容；合理、有效地利用课程资源，增强学生用语文的机会；树立开放的教材观，让学生在生活中发展语言表达能力。通过创造性地使用教材，从而达到改进教学方法和提高教学效果的目的。关键词：聋校语文教学教教材用教材语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”，反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教科书当作教学的唯一内容，不敢删除不适合学生学习的内容，补充必要的新知识，不敢联系学生日常生活增加实践内容，还是停留在照本宣科的层面上。我认为教师不应只是被动地使用教材，应该树立新的教材观，根据自己的教学需要适当地更改或调整教材内容，通过创造性地使用教材，从而达到改进教学方法和提高教学效果的目的。如何变依赖教材为创造性地使用教材呢？一、删除不适合学生学习的课文，积极编写校本教材。现在大多数聋校使用的教材为聋教版教材，部分学校程度好一点的班级也有使用普小教材。这就出现了聋生学普小教材难度大，学着学着学不下去的窘况；而聋教版教材由于编写已有十年了，当年编写的有一些课文已不适合现在的学生学习了。例如：有一些课文没有考虑到地域的差别、城乡的差别，造成了南方的孩子理解不了《雪》这篇课文，青岛以外的孩子对《青岛的路》学起来有困难，城市的孩子对《瓜籽怎么放》这篇课文毫无生活经验可谈。而由于不了解课文之外的背景材料，学生在学习《送雨衣》、《周总理的睡衣》、《总司令换房子》等课文时，体会不了人物美及文中表达的思想感情。在这种现状下，必须对语文教材进行改革进行必要的更换。上海第四聋校在这方面进行了一些有效的探索。他们使用聋教版教材，并在此基础上对不适合时代、脱离聋童实际、使用频率不高的课文进行了适当的更换，补充适合学生学习的文章，让学生学得懂，用得上的文章。例如《一家三条虫》、《近视的苦恼》等。因此，我们要改变聋校长期以来“一纲一本”的局面，结合学生实际，积极编写校本教材，补充一些贴近聋童的生活、思想实际符合他们的认知特点，具有生活性、实用性的文章。既减轻学生学习的负担，又降低了教师教的难度。二、联系学生学习实际需要，重组、修改教材内容。教材在其内容和编排体制上不可能适合每一个学生与老师。此时，作为掌握教学主动权的教师应再度开发教材，教材是可变的，教师可以从不同的角度重组教材内容，使教材更好地为教学服务。首先，可调整单元之间的教材内容。例如，第九册第五课《北京》就可以调整到第五单元来教学。因为它和第五单元的《葡萄沟》《公园的一角》都属于写景的文章，它们在写法上也有共同点，就是都有一个总起句统领全篇，《北京》课文中的“北京很大，很美，”《葡萄沟》课文中的“葡萄沟真是个好地方，”《公园的一角》一文中的“公园一角的景色真美啊！”然后分述，教师在教学时都可从总起句入手去指导学生掌握写景一类的文章的写法这样的调整，便于教师指导学生总结归纳学法，学生对总起分述这种写景的方法也能一步步得到巩固。其次，可修改课内的教材内容。例如，第六册第六课《春天来了》，学生对课文最后一段的拟人写法无法理解，教师便不做深入讲解，不要求句句弄懂。在课后还和学生一起把它改编为“余老师来了，她来到教室里，静静地听我们读书、唱歌。她来到校园里，和我们一起欢乐地做游戏。”这样的表达，结合实际的情景，对学生的语言形成更有意义。第七课《我的家乡》，课后要求仿照课文写自己的家乡，由于考虑到题目太大，本班学生写起来难度较大，于是就更换为写自己教室前后的景色，这样，学生写自己熟悉的小环境就容易多了。三、合理、有效地利用课程资源，增强学生用语文的机会。教师在加工处理教材时，要拓展教材内容，使教材内容面向学生的生活实践增强学生用语文的机会。合理、有效地利用课程资源，首先以教材...