小组合作问题及解决策略VIP专享VIP免费

小组合作学习存在的问题及对策内容摘要：小组合作学习是新课程标准积极倡导的有效学习方式之一，然而，目前课堂小组合作学习往往存在“注重形式，缺乏实效”的问题。针对这一问题，笔者从教师角色、小组合作方式、评价方式三方面进行探究，以有效地开展小组合作学习，将其真正落到实处。关键词：合作学习存在问题解决策略小组合作学习是一种以学习小组为基本单位，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯的学习组织形式。“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式越来越受到重视，学生综合能力不断提高，但是也存在一些问题：一、小组合作学习存在的问题1、教师的角色未能充分发挥。教师是小组合作学习的组织者，是组内研讨的参与者，是小组活动的引导者。但是在现实的小组合作学习中，很多教师过分的追求突出学生的主体作用，完全放手让学生完成课堂研讨任务。在学生讨论出现偏差时，缺乏巧妙的引导和精当的点拨，从而影响合作学习的质量。2、小组合作学习形式化。小组合作学习要注重实效，但是相当一部分的课堂教学中的小组合作学习，只重形式，追求表面热闹，不求实效。小组合作中，成绩较好的优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，而成绩较差的学生完全成了旁观者；有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事情，或是为了应付教师而象征性地讨论一下；个别小组同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，但没有实际效果。小组合作流于形式，学生缺乏主动性。学生充当了木偶，教师充当了吆喝者，很多学生没有合作，没有互动，各忙各的，只听不说。班内学生两极分化严重，并形成恶性循环，即从不愿学到学习差，越差越不学，不学就越差。3、小组评价形式单一。评价是小组合作学习不可缺少的一环，一个完整的教学系统必然离不开评价，小组评价是增强团队意识，激励学生不断改进和完善自己的重要环节。现阶段，我们通常采用的是定量评价，它具有客观化、标准化、精确化等鲜明的特征。在小组合作学习量化评价运行中，不难发现，由于学困生还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，因此，在量化评价上，真正没有突显激励差生的作用，反而流于形式，过分依赖纸笔测验形式，忽视学生个性发展，直接挫伤了学困生学习的积极性。二、小组合作学习问题的解决策略1.教师的主导作用要发挥。在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师仍然按要发挥自己的主导作用。教师要根据课型、教学内容的不同，灵活调整合作学习的方式，对学习重点、难点等较难理解的内容做适当的点拨，给学生一个较为清晰的思路，尽力使小组学习能有条不紊、循序渐进地展开。例如在《影响气候的因素》一节，地球的公转是难点。若采取让学生直接讨论的方式，那么学生会无从下手。于是在讨论之前笔者先通过幻灯片、视频方式让学生仔细观察地球公转运动图，让学生先有思路，然后根据教师设计的相关问题合作讨论，使学生掌握太阳光线分别直射在赤道、北回归线、南回归线上的日期、节气、昼夜长短变化情况。2.合作学习方式要多样化。在五环节教学中，教师不应该只局限于单一的学习方式，还可以开展丰富多彩的合作学习活动。例如在地理教学中，将“PK”模式引入地理课堂。“PK”是两队之间的竞争和对抗，或在小组内展开，组员竞争；或在组间展开，全班竞争。第一个环节是“华山论剑”，一方报出地理事物名称，另一方则快速在地图上指出等大家都熟悉掌握后，进入到“争分夺秒”环节，教师指图，小组间PK抢答。通过这轮PK，很多学生对地理事物牢记在心。最后是“欺软怕硬”环节，让学生挑选自己认为比较弱的选手“PK”。通过“PK”，从教师到小组，再细化到每位学生间竞争，从而在全班范围内展开竞争，形成了良好的课堂学习氛围，激发了学生学习的积极性，加速了学生记忆地理事物的进程，有效完成了学习任务。3.评价方式要优化小组评价除了采用定量评价，还可以采用定性评价。首先，教师要善于发现学生的闪光点...