让学生爱上课堂---提高课堂教学效果的方法课堂教学是学校实施素质教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所,学生在校的多数时间是在课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。在当前的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，上进心遭到破坏，本应由学生参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象如何提高课堂教学的有效性呢？通过多年的学习与实践，我总结出课堂教学“五步曲”。一、课前交流，拉近师生距离课间十分钟对学生来说，是欢乐而短暂的。刚打过上课铃，学生大脑皮层的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。怎样把一颗颗幼小的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢？这时只要稍稍留意一下周围的环境，从学生身边谈起，这个问题便迎刃而解。适当的闲谈，就能使学生的情绪逐渐稳定，使兴奋得到抑制，学生学习的激情被激活。而教师亲切的教态，对全体学生关注的眼神，激励性语言，更能起到引导调节积极向上的作用。二、课堂激趣，未成曲调先有情语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，课的第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。俗话说：良好的开端等于成功的一半。精彩的导入环节无疑可为整堂语文课教学奠定良好的基础。11、创设情景导入苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果就越大，我们把这个规律看成是教育技巧的核心”。这位教育家曾经叙述了在乌克兰一所学校里发生过一件趣事：一位年轻的校长去听一位有经验的教师上课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“你们谁能回答这个问题”时，这位校长竟举起手来说：“我。”这位年轻校长完全沉浸在教师设置的情境中，竟忘却了自己的身份。可见，情境导入法如果运用得当，可使学生身临其境，感同身受，从而让学生在潜移默化中受到教育，获得知识。因此语文教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，贝多芬的著名钢琴曲时而铿锵有力，时而舒缓缠绵,令学生陶醉，此时，老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》。教《十里长街送总理》，那催人泪下的哀乐，立刻把师生的心揪紧了充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛。教《母爱》时，播放一首脍炙人口的《母亲》，更使学生对文章感到亲切。这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境。2、巧设疑难导入法古人曰：“学起于思，思源于疑”。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却是无疑，到此方是长进，”质疑是学生获得知识和能力的途径，也是学生在学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定和鼓励，引导他们自己解决疑难。如《鸟的天堂》的导入：你听说过鸟的天堂吗?知道鸟的天堂在哪里吗？课文是从哪几方面描写榕树的“大”？鸟的“多”？读了课文你一定被美丽的大榕树迷住。教学《桂林山水》，引导学生质疑：你知道了什么？还想知道什么？学生的学习兴趣马上被激发起来。3、设置悬念导入法。2悬念，一般指那些悬而未解的问题和对现象的关注。俗话说：“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教学《大瀑...
