“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了。”——鲁迅《集外集<穷人>小引》就是通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，（）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”（）接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（）听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”秀才县官财主流浪汉县官秀才财主流浪汉四岁的小表妹天真又活泼。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”符合身份年龄等人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。董卓怠慢了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。刘备关公急忙阻止他。张飞说：“……”从下面选择一个答案，并说明理由。A、不杀就不杀吧，得罪他，我可能会倒楣。B、如果不杀此人，反而在他手下听命，实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。C、我们可是干大事的人，怎能与他一般见识，姑且饶他一命。体现性格特点语言是人物性格的外在表现，人物语言要体现人物的性格特点。同一种意思，性格不同的人说话的方式、语气都应有所不同。弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时（1）性格温和的你会说：（2）脾气暴躁的你会说：注意场合情境人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。小明的语文课本不见了课堂上不见课本：下课时不见课本：在家里不见课本：“就是－－”她走近了两步，放低了声音，极秘密似的切切地说，“一个人死了之后，究竟有没有灵魂的？”－－鲁迅《祝福》辅以语态描写所谓“语态描写”，是对人物说话时的动作、神情、声音、心理所作的描写。语态描写是揭示人物性格、展示人物复杂的内心世界的重要手段；同时，它也是塑造人物并使之形象化、个性化的必要手段。课堂上：小明小心翼翼地翻着书包，小声嘟囔着：“语文书，语文书哪去了？”下课时：小明着急地翻着书包，“语文书哪去了？”他大声喊道，“谁见我的语文书啦？”在家时：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。请描写语数外老师批评同学时的语言，注意用上语态描写，使之更生动形象。借助标点合理分段对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。而合理分段，则使文章篇幅增长，显得清晰，阅读轻松。说话吞吞吐吐结结巴巴时“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周总理———“李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。京京脸一红，低下头。可是随即又抬起来，并且举了举手。“什么事？”京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”“李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。京京脸一红，低下头。可是随即又抬起来，并且举了举手。“什么事？”京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，靠在墙上，边晃腿，边冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她指着董...
