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关注评价，让朗读成为学生的最爱——教学案例与反思天坛潘村学校王青青《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”我们在指导学生朗读时，应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生确实读得不够好的时候，老师应该机智的指出但是形式上活泼一点，轻松一点。幽默的评价能调节课堂气氛，启迪学生的智慧，让学生的朗读在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。反之则会扼杀学生的积极性，使学生对朗读失去信心，很难提高朗读的能力。一位老师在执教《桂林山水》时，这样指导学生朗读：师：你喜欢桂林山水的“山”还是“水”呢？生：我喜欢桂林的山。师：那就美美的读一读吧。生：（唱读现象严重，读的没有味道。）师：你读的磕磕绊绊，你的朗读怎么这么没感情。谁能帮帮他呢？生：（纷纷举手，跃跃欲试。指名后一生颇有感情的读了起来。）师：不错，读的太有感情了！同学们，咱们都有感情读读一读吧！笔者在执教《荷叶圆圆》时，指导朗读“小水珠躺在摇篮里”这一段时，就较好的使用的恰当而有效的评价语言，使学生在与文本的一次次接触过程中，逐步领会语言文字的深沉内涵，演绎文本的魅力，提升语文课堂教学的有效性。师：小水珠，请你带着自己对荷叶的喜欢读一读吧！生：真是一颗可爱的小水珠！谁还想读呢：生：声音洪亮，重读了“亮晶晶”一词。师：这位同学读的字正腔圆，从她的朗读中，老师还听出来了，你这颗小水珠的眼睛特别亮，有多亮呢？生：齐声回答——亮晶晶。师：那孩子们，现在我们都来做一颗小水珠，眨着亮晶晶的眼睛，读出小水珠快乐的心情来。生：（声情并茂眨着眼睛在朗读，很投入。）师：如果你就躺在摇篮似的荷叶上，一阵风吹来，小水珠左一摇，右一摇，你有什么样的感觉呢?生：很舒服，就像小宝宝睡着摇篮里一样。师：对极了，那你们就舒舒服服地躺着读一读吧。（生在老师的描述中躺下来，边做动作边朗读，读出了舒服惬意的感觉。）“以读为本”就是让学生通过读来学习语文，是进行阅读教学的基本途径。在本片段的教学中，我指导学生从“读通顺”到“抓重点词语体会读”，再到学生“带着感悟表演读”，可以说朗读的层次步步深入，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，朗读的水平也得到了一定的提升。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”朗读评价是学生朗读好坏的航向标，学生的朗读能力强，不仅跟老师的指导有关，也跟老师的评价相连。在课堂教学中，不管采用何种评价方式，无论是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度等方面的评价，教师的评价都要让朗读真正入情入境，评价语激励中应有铺垫，激励中应有点拨，激励中还应有引导，都要注重每个学生的独特感受，敏锐地捕捉其中的闪光点，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴诚心诚意、实事求是的评价，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，使学生的朗读潜力得到有效发挥。