管理中的数学思维在高密一中任校长的时候，有两位副校长都是教数学的，他们在管理工作中帮了我的大忙。衡量学生的成绩，过去一直沿用的是排名次的方法，很明显，这样做严重挫伤了后进学生的自尊心。取消名次，把成绩视为学生的隐私，深受学生欢迎，但却不能叫家长满意。再说，学生本身也需要了解自己的学习状况。怎么办？于是，他们开动脑筋，运用数学思维，想出了一个用“比值”衡量的办法。每次考试后，我们把级部前5名学生的平均成绩确定为1，且向学生公布，其余的学生则以自己的成绩除以级部前5名学生的平均成绩，所得的商即为自己的“比值”。以此来自我衡量，特别便于自己和自己比较。这样一来，既把分数当作了学生的隐私，又避免了学习上的盲目，皆大欢喜。评价教师的问卷调查量表，过去都是各个项目一样的权重，从“热爱学生”、“民主平等”到“下课不拖堂”，每项的满分全是10分。这样一来，评价的结果并不公平。后来，经研究发现不同的项目应该有不同的权重，这个权重当然不应该是拍拍脑袋想出来的，它应该来自于学生。于是，我们在全校学生中间开展了评价指标在排序的活动，让同学们从排列出“我最爱戴的老师”应具有的最重要的指标。从最重要到最不重要，依次排序，汇总全体同学的结果，予以梳理，用数学的方式计算一下，最后才明白，如果“不拖堂”可以算10分的权重，那么，“尊重学生”在同学们的眼里起码要得30分。这又是数学思维给我们的一个十分简单却又怀疑不得的道理。曾经听过一个著名的“数豆子与决策”的案例，说的是在新加坡国立大学的管理课堂上，教授要学员们轮番数装在瓶子中的大豆，一个人数，两个人数，四个人数，八个人数，十二个人数……最后把不同人数数的结果予以汇总。结果发现，六至八个人数的结果相加最准确；从人员上看，专门人事药房工作的药剂师比其他医师们数得又要准确得多。教授想要告诉学员的是，为什么6至8个人花刺决策的结果最合理，为什么一个决策班子里需要专业人员。为在这样的课堂上特别能使人们受到启发？什么时候道理？数学的道理。所以，后来我一直比较注意从数学的角度思考一些问题，由此避免了不少失误。
