分层作业在英语教学中的应用姓名：郭春燕单位：陕西省榆林市靖边县第八中学联系电话：13669125849一、分层作业在英语教学实施中的提出在英语教学中，我们教师受传统教学理念的影响与束缚，通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法。这种模式为各个层次的学生提出了挑战和机遇，让更多的学生能体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘出他们的潜能，提高他们的英语水平，达到素质教育的目的。（一）、分层作业的目的在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，再加之其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。这势必会造成优等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。作为老师，针对学生的个体差异，在布置作业时要尽可能地采用多样化的方法和评价方式。我们要对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，让学生能够根据自己的能力和爱好，选择自己想做的，能做的作业。让每个学生都能复习巩固所学知识，让每个学生都能体验到成功，调动他们学习英语的积极性。（二）、分层作业的意义1、因材施教、分层布置作业激活了学生的学习动力。对于学困生和中等生来说，教师的分层设计布置、批改作业，让他们的表现欲得以充分展现，因为“跳一跳”，有时甚至不用跳都可以“摘到桃子”，这一措施的实施，在很大程度上杜绝了他们应付了事及相互抄袭，有力地保障了他们高质量地完成作业，而且还可以逐步培养他们学习的毅力，达到中生优化，学困生逐步转化的目的。2、因材施教、分层布置作业使优等生更上一层楼。对于班中的优等生，他们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识，形成了解题的技能技巧。如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业，就好象是给了他们“PK”前进的动力，不甘落后，不愿落后的心态会促使他们争分夺秒地进行竞争学习，在一次又一次挑战高难度的同时，他们也感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。可以说，分层布置作业，会让他们冲上一个又一个学习的高峰！3、因材施教，分层设计布置英语作业，有针对全体学生的最低要求，也有适合中等水平和优秀学生的不同要求，既能面向全体学生，又照顾到学生的个体差异，既能够真正实现学生作业的养成性、自主性、开放性、专题性、探究性、可操作性、实效性，又能够达到减轻负担、提高学生素质的目的，促进学生个性化的发展张扬，促使每一个学生都能积极主动、全面协调、健康快乐的发展。二、作业分层布置在英语教学中的运用作业的分层主要是作业量的分层、作业难度的分层和作业评价的分层。（一）、作业量的分层作业量的分层，可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的同学，适当增加作业量，让学有余力的同学获得自由发展的空间，一般同学也能得到充分练习。1、后进生控制作业量，确保基础知识的掌握。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。如让他们侧重记忆一些单词和词组，并布置相应的练习。还可以让他们抄写重点句型以及课文。2、优等生减少作业量，给予自由发展的时空优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。如背诵课文，仿写短文，以及运用所学语言描述身边的人或事。3，,中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。如单词词组必须会写，句型...
