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读书交流材料：创设课堂情境氛围增强语文教学活力黄口学校李卫霞至今,我们不得不正视这样一个现实:许多学生对评议课缺乏兴趣课上无精打采,恹恹欲睡,课后尽抛脑后,不理不睬,甚至教师也有提不起精神的感觉。语文科和数理化学科的最大区别就在于它的每一篇课文都有灵魂的,是有思想感情的,可为什么会走到这样一个尴尬的境地呢?原因是多方面的,但其中至关重要的一点就是语文课堂教学缺乏度尖有的活力与生气。细究一下,这其中有传统应试教育模式在起作用,也有旧有教育观念和单调的教学方法等原因。试想,如果把形式生动而内容丰富的课堂教学搞成学生应试能力训练,课堂上置学生兴趣感情于不顾,只是一厢情愿的关注知识的系统传授,不论什么样的文章都是千篇一律的讲法,这怎能不说背弃了语文教学的根本?这又怎能调动学生的情绪与热情,从而形成生动活泼的课堂局面?而初中生其年龄段下一步处于幻想阶段,内心充满了对人生世界的“异想天开”,思想虽浅薄,但非常活跃。如果人为的压制学生装的“异想天开”的活跃思维,无疑是把学生装变成“木偶”或“机器人”,没有“灵魂”的人怎么能感受到课文中的灵魂,怎么不陷入以上尴尬的境地呢?怎样摆脱这种尴尬的局面,从而形成生动活泼的课堂,是当务之急的,否则岂止是误人子弟啊!从广义上讲,教学包括的内容很多,从时间上来说有课前、课中、课后,三者缺一不可,但不可否认,教学主要还是课中比较重要,这也是师生交流接触最紧密的时间段。如何把握好这一时间,我认为创设课堂情境氛围,让学生融入课文戳穿感受课文灵魂,从而增强语文教学活力。下列就我在教学谈谈几点1.建立平等民主的师生关系教学活动是有教和学双边配合才得以实施,单纯的传授与学习都不是教学。那么,怎样才能有理想的双边活动呢?我认为关键在于两者之间的位置和关系。从当学生到刚出来当教师,接触到的都是传统教学。当学生时传统教学其固定模式,一尘不变的方式,常会产生惰性,就会语文课不屑一顾,认为语文课不如数理化有趣,那么有成为。对语文,学不知从何入手;不学也可以混过关,无所谓的心理就自然而然产生了刚做教师时进行的也是传统的教学。过分注重教师的地位,着重突出教者的权威,容不得学生提出不同看法,或提出也会用强制办法压制,之余学生装不愿也不敢提出疑义,反倒一个劲的埋怨学生象“木偶”,这何偿不是师之过呢。教师一直把教学看成是“传道”“授业”“解惑”这样的行为,因此教师和学生在教学活动中是不平等的,也是不民主的。由此便派出以“讲授法”为主的教学方法,教师的“一言堂”现象也就不足为怪了。这是背离了教学活动本身规律的。因为在这种并不平等民主的师生关系中,忽略了学生的主体感受以及师生之间的情知差异。须知,教学活动是离不共同参与的。尤其是语文科,他的课文包含着丰富的情感因素,人文精神和人生感悟,必须要有教者与学者情感与体验的参与,他在很大程度上应该是在教师与学生的情感交流中完成对作者文章本身感情的再品位和思想的重认识。而这种交流实现的前提必须改变不平等不民主的师生关系。所以在语文课堂上教师必须要给学生倾吐心声的机会,教师也必须倾听学生的体验与感受。为此,今年在每篇课文的授课前或授课年要求学生装写一篇读后感,不做更多要还应,只要求写出自己的看法观点或抒写出自己的心声即可。经过一年的训练,学生装都能依据自己的生活经验或深或浅谈出自己的感受,对此都有表示认可,有新意或疑义的进行讨论,课堂氛围异常活跃。美国心理学家马斯洛认为:“只有在真诚、理解的师生关系中,学生才敢于和勇于发表见解,自由想象和创造,从而热情地汲知识、发展能力、形成人格。我们可以看到,成功的教学尤其是语文教学必须从营造和谐、融洽的教学氛围入手,从建立新型师生关系入手,只有这样,才能真正调动学生课堂活动的积极性,改变课堂教学波澜不惊,了无生气的状况。2.深入挖掘语文科文自身的两大因素要想有活力活气使课堂活跃,就要深入挖掘语文科自身的两大因素:情感因素和理性因素,恰如其分的予以表现,做到以情感人,以理动人。每篇文章都包涵了丰富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟,这是可以让课堂教学展现无穷魅力的宝贵资源。这里的关键因素就是教师如何帮助学...