试论在语文教学中培养学生的审美创造能力VIP专享VIP免费

试论在语文教学中培养学生的审美创造能力江西省瑞金市第三中学谢志生一、认识审美鉴创造力教育的地位和意义新的语文课程标准要求“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合”，还认为“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。然而在“应试教育”为主的大背景下，由于认识上的偏颇以及应试教育的影响，教学中一直存在着重知识轻审美的弊端。如何把审美鉴赏教育作为全面发展教育目标的重要组成部分，从而达到全面发展这一目的，关注审美主体，力图从审美教育的角度在语文阅读教学进行审美情感教育的探索，实现新《课程标准》提出的各项美育目标，是一个具有重要的理论和现实意义的问题。因此，我们应该通过丰富语文情感教学，来加强中学生审美创造能力教育教育心理学理论认为，人的审美活动是由感知、想象、情感和理解等几个心理要素构成的一种和谐的动态组合，并因此而形成主体的审美经验、审美观念、审美趣味、审美理想、发展审美创造力等。在这些心理要素中，审美感知既是整个审美过程的起点，也是其它审美心理要素形成的基础，因而如何在语文教学中向学生提供丰富的审美对象、强化审美感知过程，便是语文阅读教学中的审美教育活动的基础和核心之所在。而要在审美主体身上产生审美感知，进而形成审美经验或感受，培养高尚的审美情趣，发展审美鉴赏与创造能力等等，都只能通过审美主体与审美对象之间的一系列感官相互作用来实现，即只能通过主体的视觉、听觉及其它感官系统的直接参与来实现。也就是说，要在语文教学中有效地进行审美教育，最基本同时也是最重要的工作，就是结合具体的教学内容，为学生提供或创设大量丰富多彩的与文本内容有关的感性直观材料，强化学生的审美感知为在教师的正确引导下使学生积累足够的审美经验，养成健康高尚的审美情趣，确立科学的审美判断标准，形成独具个性的审美创造能力，打下良好的基础。那么如何在语文教学中培养学生的审美创造能力呢？我个人认为应该从以下三个方面来丰富语文情感教学，加强审美创造能力教育二、丰富语文情感教学，加强审美创造能力教育1、利用丰富现代教学技术与手段创造审美教学。随着现代教学技术和手段的不断更新，教师在教学中可以充分利用学生对于艳丽的色彩、规则的形体、优美的声音以及和谐的画面所具有的天生的喜爱倾向在课堂中通过播放音乐、显示画面、放映电影及其它多媒体教学方式，引导学生直接感知文本所提供的审美对象，以充分发挥学生的视觉和听觉审美功能，激发学生的审美情感，赋予审美感知过程以强烈的情感色彩。因为正如车尔尼雪夫斯基曾经说过的那样:“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的、浓厚的兴趣；使事物具有特别的魅力、特别的美。”让学生在强烈的情感体验中，展开丰富的联想和想象，激发学习兴趣，加快学习进程，提高学习质量。使学生在学到一定的语文知识和技能的同时，受到美的熏陶和教育。魏书生教学《论语六则》时,是这样导入新课的“火之光,电之光,能照亮世间的道路,思想之光能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国科教文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位?他就是我们中国的孔夫子。”这样简洁而充满情感的导入,唤起了学生对孔子的敬仰之情,激发了学生学习语文的热情。例如在教学毛泽东同志的著名诗词《沁园春·雪》时，如能在自己精心制作的多媒体课件的辅助下，将漫天的飞雪、巍峨的长城、起舞的“银蛇”、驰骋的“蜡象”以及那“红装素裹”的“如此多娇”的江山等美丽的画面和那或激越雄壮、或燎亮悦耳的音乐以及那沁人肺腑的感人的朗读和谐地统一在一起，编织出一幅“诗、书、画、乐声”有机交融在一起的优美的立体画卷，则其强大的审美感染力必将使传统的“粉笔加黑板”式的教...