说说教学案例的撰写一、什么是教学案例•教学案例是真实而又典型且含有问题的事件，以及对事件的反思。对教学案例概念的理解•教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述，它讲述的是一个故事，叙述的是这个教育教学故事的产生、发展的历程。•教学案例是真实的事件：它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现，是对当前课堂中真实发生的实践情景的描述。•教学案例是含有问题的事件：并不是所有的教育教学事件都可以成为案例，能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。•教学案例是典型的事件：案例必须具有典型意义，它必须给读者带来一定的启示和体会。片段1活动一：有趣的筷子目标1、了解筷子的品种、功能及使用方法。2、尝试用筷子夹起不同的东西，激发幼儿使用筷子的乐趣3、愿意学着使用筷子。我们从认识筷子、了解筷子的品种和功能——介绍筷子的正确使用方法——操作体验——欣赏体验筷子舞着手。活动内容很丰富，教师思路清晰，幼儿学习气氛活跃，目标体现良好。但是我们在讨论活动中体现孩子的自主性和老师的主导性时，发现这种方法陈旧，幼儿始终处于一种被动接受状态。教学目标实现了，但长远的教育目标：培养幼儿良好的就餐礼仪没有落实。如何在认识常见的餐具中既能体现幼儿的主体性、老师的主导性，又能把握好教学目标与长远目标呢？片段2：吃饭的时间又到了，像往常一样，孩子们已经做好了餐前准备，静静的坐在一旁等候进餐，我又开始了餐前的“教育”工作，“小朋友们，你们说吃饭的时候能不能把饭粒撒在地上？”“不能！”孩子们异同声的回答到，声音很响亮。我又开始说了“那么我们吃饭的时候应该怎么样？”“把米饭吃干净！”我赞许似的点点头，仿佛下面的一切就应该如我和孩子们所说的那样，一切顺利进行。马上孩子们开始吃饭了，开始的时候还好，没有什么小朋友把饭粒撒在地上，可是不一会儿，地上和桌子上就看见都是饭粒了，吃饭结束后，我让孩子们看看自己的“成果”，结果孩子们还是口头上的承认了自己的“错误”，下一次吃饭的时候还是这样。实录：一天午睡时，在帮孩子们盖被子的时候，发现这天小朋友们的脸都变成了大花脸，细细一看，都是酱油渍，我顿时明白了，今天午餐的时候吃的是红烧鸡腿，孩子们在啃得津津有味的时候，把酱油渍也都抹到了脸上，而吃完后也就匆匆的擦了一下，根本没擦干净。看着一个个“小花猫”睡得呼噜呼噜的，真是又好气又好笑。孩子们午睡起来，我首先让他们互相看看小脸蛋，有什么不一样，他们互相瞧了一下，都哈哈地笑起来，都说别人像个小花猫，殊不知自己的脸也是这副德性，同时，我也让他们照了照镜子，让他们知道了其实自己的脸也是脏脏的，当我问孩子们：脸脏脏的好不好时，孩子们异口同声地说：“不好，要用手帕擦干净才好看。”于是，我拿来了小手帕，让孩子们把自己的小脸都擦干净了。故事：略我该怎么办？规范孩子的行为和保护孩子的好奇心，在这两个价值取向的天平上，我该倾向何方呢？二、教学案例的作用•案例是教学问题解决的源泉：通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，具有“小故事、大智慧”的功效。•案例是教师专业成长的阶梯：教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。1、破窗效应”——著名心理学家凯琳发现：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。孩子们的吃饭饭粒之所以会铺撒...
