读出亮点教出味道安徽淮南十六小段传艳小学高年级语文如何有效地进行阅读教学？最近，笔者观摩了淮南市著名特级教师闫玉良执教杏林子《生命生命》一课，对这一问题有了全新的理解和认识。眼下，不少小学中高年级教师在语文阅读教学时，将字词训练淡化，既不作必要的指导，也不安排时间让学生实践。而闫老师在教这一课时，首先根据本文的生字特点，将识字、组词训练巧妙地结合起来，既避免让学生“死记硬背”，孤立地识字，又能让学生通过必要环节的学习拓展知识，体会文章的内容和主旨。师（写擎字）：我们来写生字，先看我写，再自己书写。擎字是上下结构的字，要注意上下两部分的位置和大小比例。你们再写两个。(学生在认真写字)。师（写撼字）：这个字是左右结构，书写时应该注意什么？生：左窄右宽。师：是的，右边的感字占格要注意，特别是这一撇，看老师写。看清楚了吗？写好汉字就是一种享受。你们仿写两个。（学生神情专注地书写）课文中，两个字组成的词是——擎天撼地。这个词是什么意思？生：把天高举起来，使地摇晃起来。师：让人感觉到……生：力量很大。师：文中指谁的力量大？生：指香瓜子的生命力强。师（板书（擎）天（撼）地）：这个词第二个字是天,第四个字是地。你们还能想到哪些在同样位置含有天地的四字词？生（组词）：开天辟地、呼天抢地、翻天覆地、冰天雪地、经天纬地……师：第一个字是“天”、第三个字有“地”的四字词也可以组合。生（又组词）：天经地义、天罗地网、天时地利、天长地久、天诛地灭、天老地荒、天昏地暗、天崩地裂、天翻地覆……在这一教学环节中，闫老师将识字、写字和解词、组词有机地结合在一起，特别是他引导学生大胆地组词，达到了紧扣文章、夯实基础、拓展知识的多重目的。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读，是阅读教学的核心和灵魂。这节课的重头戏正是读。他让学生在读中整体感悟，在读中品词析句，在读中丰富情感。师：预习时，这篇课文你读了几遍？读后第一感觉是什么？请用一个词来概括一下。生1：惊讶。我感受到生命的崇高和伟大。生2：伟大。我懂得了真正的生命都是崇高而神圣的道理。生3：肃然起敬。我第一次意识到生命有这么可敬与可爱，即使是最微小的生命，也和我们人类一样表现出最顽强的意志。生4：绝妙。这篇文章我读了很多遍，每读一遍都觉得它太好了。师：同学们阅读后都有自己独特的体会，太了不起啦！你能向大家说说自己阅读本文时所采用的方法吗？生1：朗读，多读几遍。生2：边读边找出重点句子。生3：读的时候结合作者的生活多作思考。师：你们的办法都很好。看来你们已经找到了学习的窍门。我也觉得这么好的文章应该仔细朗读、体会、品味。朗读要会心动情、抑扬顿挫。（板书：会心动情、抑扬顿挫）。什么叫会心动情、抑扬顿挫呢？你放声读一读吧！（学生放声朗读后，老师范读课文第一、第二小节）：同学们能像老师这样读吗？（学生又读）闫老师不是急于分析课文，而是让学生通过阅读找到课文的感受点，并把它作为讲解课文的切入点，让学生享受读的妙处，渐渐进入课文的情境。那么，对课文重点句段，怎样才能读得会心动情，读得抑扬顿挫呢？闫老师采用自己大声地读、学生跟着他小声读的方法，让学生和自己一道走进文本。读后，他又让学生把那些能会心动情的句子画下来。在读画“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生”这段文字时，师生有以下对话——师：读这段话的时候你有什么体会？生1：这段话表达作者的思考。杏林子对人生的意义有了自己的理解，他觉得只有不虚度时光，抓住每一天，好好地活着，才能让自己有一个有意义的人生。生2：有的人会好好利用时间，有些人会浪费时间，而糟蹋时间的人会碌碌无为，荒废宝贵的生命。所以，珍惜生命的人才会精彩一生。师：是呀，命运完全掌握在自己手里。文章正是从正反两个方面来论述这一道理的。那么，我们该怎样对待生活呢？生1：我觉得只有生命的...
