《折叠》教学设计-于都天润实验学校-曾令华VIP专享VIP免费

《折叠》教学设计方案赣州市于都县天润实验学校曾令华342300【课题】《折叠》【教学内容】《折叠》是北师大版小学数学五年级下册的学习内容，该知识的教学是在学生认识了长方体、正方体特征及长方体、正方体的展开图的基础上进行的，是图形与几何领域中一项重要的能再次促进学生空间观念发展的学习内容。【教学目标】１.经历在想象中折叠与展开的过程，能用自己的语言描述折叠的过程，发展学生的空间观念。２.能正确判断平面展开图所对应的简单的立体图，体会并能正确阐述平面展开图与其立体图形之间的对应关系。３.培养学生敏锐的观察力、丰富的空间想象力和严谨细致的思维能力。【教学重点】掌握立体图形和它的平面展开图之间的对应关系。【教学难点】能描述折叠的过程，感悟折叠的方法。【教学手段】多媒体课件、卡纸制作的教／学具图片。【教学思路】《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”基于此，本课我着力创设“想一想，折一折，画一画，说一说”等丰富的数学活动，让学生学会用数学的眼光去全方位观察思考，在观察、判断、想象、操作、验证中获得新知，学会用数学语言有序、清楚地表达想象的过程及结果，同时结合现代信息技术，将抽象的空间几何学习打造成一个学生充满生机与活力的体验过程，使图形的转换学习成为学生积极主动、勇于探索的过程。同时，我将信息技术整合于课程教学之中，创设信息化的教与学环境，利用课件的直观、形象为学生展开丰富的想象，顺利用“脑”折叠出立体图形提供必要的联结支撑，促使学生在丰富的空间思维体操活动中说、做、学，并借助信息技术的归纳、分析、整理等思维工具功能，帮助学生进一步深刻理解平面图与立体图之间的关系。【学情分析】折叠对于小学生来说是个抽象的空间观念，“图形与几何”的核心是发展空间观念，而空间观念的发展其中就包含：能进行几何体展开图之间的转化。因而本节课的教学核心思想就是培养学生敏锐的观察力和丰富的空间想象力，建立立体图形与平面图形的对应关系，发展学生的几何直觉。尽管学生有了前面1长方体、正方体《展开与折叠》的学习基础，建立了一定的空间感，但这部分内容对学生的空间观念要求仍比较高，要在平面图形与稍复杂的立体图形之间架起一座桥梁并非易事，且学生较难用语言来描述自己想象的立体图形，存在语言上的障碍。认知的高度抽象化与学习者的思维特点、已有的认知水平之间有一定的矛盾冲突，这就需要设计一个积极体验的学习过程，让学生经历知识形成的过程，感受到数学与生活的密切联系，体验到学习成功的快乐。【教学设计理念】1.教学目标的确定——关注“三维”，强化过程。教学目标是对教学活动的结果的预设，是整个教学过程的准绳，新课程倡导课堂教学目标的多元与整合，即课堂教学的任务，不仅仅只是传授知识和技能，需要培养学生的全面素质，着眼于学生可持续发展能力的培养。因此，在确定本节课的教学目标时，不满足于让学生掌握把一个稍复杂的平面图形折叠成一个立体图形的方法，更重要的是要通过教学激发学生的兴趣，能积极主动地参与到构建立体图与其平面展开图之间对应关系的探索过程中，让学生经历动眼仔细观察、动脑大胆想象、动手操作验证、比较判断分析等丰富的体验活动，培养学生自主学习、合作交流的能力和勇于探索、实践的精神，力求认知目标、情感目标、能力目标都能得到较好的落实。2.教/学策略（方法）的选择——突出主体，充分“活动”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”而数学教学又是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。因而，这节课的设计，教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，将学生的主动探索贯穿于整堂课的教学始终，构建了这样一种教学策略和学习方式：创设情景，激发兴趣——提出问题...