提高习作的教学方法对大多数人来说，习作是学习经历中的难事，也是每一位语文教师教学过程中最头疼的事情。如何提高学生的习作能力，是我们每一位语文教师的重大任务。习作教学是一种有明确目的性的教学活动，广大教师都共同追求其有效性。教师必须具有一切为学生发展的思想，习作教学要从学生的实际出发，注重积累，运用科学的教学策略，展示学生真实的自我，使学生乐学、乐写、会写。通过大胆想象，合理构思和丰富多彩的体验活动，带给学生习作的自信、快乐和收获,从而使学生的习作能力得以提升。我校语文科组在教学实践中不断地学习课程标准、钻研教材、研究教法、汲取教训、总结经验，力求取得良好的习作教学效果。下面，就谈谈我校语文科组在习作教学中的一些做法和体会：一、明确习作目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段都有明确的习作目标和内容：明确指出第一学段（1-2年级）为“写话”，第二、三学段（3-6年级）都称为“习作，”第四学段（7-9年级）才称“写作”。写话属于习作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。我们小学语文教师对小学阶段的习作要做到：一是明确阶段目标。《语文课程标准》对每个学段都有明确的阶段目标，我们语文教师要领会它的目标内涵；二是把握学期目标。《语文课程标准》里没有确定每个学期的习作目标，而我市教育局教研室出版的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文（1-6年级）》，就对每个学期作了习作评价标准的指示，可以把握好每个学期学生习作的要求为习作目标；三是把准单元目标。我们结合《学业质量评价标准》和《教学用书》，根据学段和学期的目标，确定出单元习作的训练目标。二、注重习作教学要让学生喜欢习作，就要很好地激发学生习作的兴趣、情感。如果学生对习作具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受习作训练，那么，在习作教学中就要形成一定的行之有效的教学模式。我校语文科组在多年的习作教学实践中形成了这样的一套习作教学模式。1.创设入题情景，激发习作兴趣。兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动起来。学生的天性是天真、活泼、好动、好奇，因此，习作教学也要根据这一心理特点，抓住有利时机，激发学生的习作兴趣。习作课的开始可以根据习作实际内容进行选择，能采取猜谜、谈话、故事、视频等形式，进行创设入题情景，学生都会展现出极大兴致。给学生提供了鲜活、生动的形象，1能充分地调动学生听觉、视觉等多种感官参与活动，积极地刺激学生的感官，激发起学生的习作欲望。2.引向渠道阅读，领悟写法规律。在习作教学中，学生虽然有了习作的内容和习作的欲望，但不知从何入手去写。所以教师要教给学生习作的方法，引导他们进一步去进行习作。为了帮助学生领悟习作的写法规律，教师布置学生在课前广泛收集有关习作类型的文章，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其习作规律。3.点拨情感思维，拓宽情境思路。《语文课程课标》指出：“习作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作中的语言文字给学生极大的想象空间，我们要把握好每次习作的目标，引导学生感悟习作内容所需要蕴涵的思想感情。充分引导学生真实地再现所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景，积极调动学生的各种感官，创设习作的情境让学生得到深刻的印象，真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。4.口述材料训练，确定主题构思。口语训练是书面语言表达的基础，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，这样不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。也可以让学生说出自己编列提纲，构思情节，细致地思考，把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，让学生提高把握习作训练的关键环节，构思习作的思路能力。5.延续课外扩充，增强欣赏欲望。为了延续学生的习作兴趣，我们让学生把每一次习作训练当做一次竞赛，鼓励学生规定时间内写出习作，然后，把优秀习作...
