浅谈有效教学“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。“FFS”教学模式是以建构主义为理论基础，主张“先学后导”教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。在学生操作层面上，教师要帮助学生转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合作探究学习的方法，接受“先学后导、问题评价”教学思想，具体贯彻“预习结构化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题。学生在教师指导下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成《问题导读——评价单》，并及时评价预习效果；课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来，积极完成《问题生成单》和《问题训练单》；课后，学生在教师指导下，按时进行回归性复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。下面就自己在实践中的一些做法与看法与各位老师分享，有不妥之处请批评指正。一、学习小组的组建（一）组建合作学习小组“小组合作学习”顺利开展的前提是创建合作学习小组。教师在充分了解班级每一位学生的个性特点、兴趣爱好、学习水平的基础上，既要考虑到分组的可操作性，又要考虑到学生在小组中开展合作学习的融恰性。首先根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配。一般6人一组，把学生分成学习小组，安排他们面对面，并由学生自荐小组长、学科长，负责组织与开展小组合作学习活动，记录员轮流担任。其次，要考虑六个组员之间情感是否融恰，个性与兴趣是否相近，是否有能力开展合作学习活动。因此，在考虑小组中六位学生的核心力量、个性特点、兴趣爱好、情感友谊以及身高视力等因素的同时，有必要做适当的人员调整，力求小组是最优化的组合。这种优化组合，正如布卢姆所言：“教育教学的基本任务是找到既能考虑到学生个别差异，同时又能促进个体最充分发展的策略。”通过上述优化分组，使个性兴趣相近、情感友谊相融的六个人组成一个学习小组，他们在一起交流讨论问题，互相监督，在互帮互助互学的过程中得到共同发展。他们对学习中的问题即使持有不同的观点，也能比较心平气和地磨合，得出正确的结论。特别是通过小组同学之间的相互帮助，能让被帮助者由衷地感受到同学之间的友谊与温暖，减轻了“潜能生”的心理压力，提高了他们的学习自信心，维护了他们的自尊心，使全体学生感受到学习新课程的无穷乐趣。（二）组织有效的学习互动课堂是师生教与学双边互动的情感交流.互动要侧重于学生的参与热情，自觉.主动求知状态。教师要营造一种和谐、平等、愉快的课堂学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、能说、会说,勇于发表见解,善于陈述观点。“小组合作学习”的前提是学生充分的预习.每一节课教师在学生认真预习,独立思考寻求解决问题基础上进行小组交流,思维互动,合作释惑.教师要鼓励学生超前预习。在独立预习的过程中，要求全班学生做好四个方面的预习成果记录（预习笔记）：①标注已理解或掌握的知识，②记录迷惑与不理解的问题，③独立解答一次课本例题，④独立解答课后练习题。在解答课本例题与练习题时，鼓励学生寻求一题多法，思考简捷的解法。对于优秀的预习笔记，要不定期进行交流学习，同时要求学生每天必须带着预习成果笔记上课。学生充分预习后,先在小组内交流预习得失,并讨论各自迷惑的问题与不理解的问题，力求在小组内讨论解决。再针对各小组中的疑点、难点与无法解决的问题及时抄录在黑板上，指导各小组合作讨论解决，或由师生共同探讨解决。然后确定一个或两个小组集体发言，其他小组在聆听与评判，如有异议，可由...
