识字教学简约之美——一年级写字教学三步走识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中享受识字之美，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、观察联想，活化字形，感知字形美观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，每个字的字形就会深深扎根于学生的心中。例如：“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字就像两根支撑起来的小棍子。教学时，我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看其中的“撇”像什么（扫把），“捺”像什么（利剑）。学生有了生动的视觉感受，“人”字就不再抽象，而变得生动可感起来。当学生按捺不住内心的激动时，自己就会尝试着写起来。再如“伞”字，学生有的说像大蘑菇，有的说像大树……观察得仔细，联想生动，再配之以形象的电脑画面展示，学生不仅感受到了汉字的形体美，而且对抽象的汉字字形顿生兴趣，必然会产生强烈的书写欲望。作为教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。二、比较观察，示范先行，体会书写美小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。一年级写字教学，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，一横，一竖，一撇、一捺……笔笔指导到位，学生才能写得规范。示范是写字教学的先导，教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，每一笔画的名称、运笔方法以及在田字格的哪个部位起笔、哪个位置落笔等，使学生有一个初步的感性认识。当然，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，可用比较的方法。比较运笔方法：教学“横”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中发现不足，纠正弥补。教学“竖”，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法上的不同，并加以示范，特别强调收笔动作，以突出两者的根本区别。比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，让学生观察后进行临摹，学生写出来的“皮”字五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的把外框的撇写得太短，有的把横勾写得太长……我将这些不规范的字在投影上展示出来，一笔一笔和书上的范字进行比较，比较每一笔在田格中的位置，比较每一笔的运笔，比较一笔和一笔的位置关系，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。比较之后再让孩子们去书写，效果令人满意。这样，通过指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，就能从中体会汉字书写之美。三、严格训练，培养习惯，发展个性美习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。1.要求要严格。没有规矩，不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，正确执笔。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何...
