如何促进幼儿教师专业化成长？教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。教育改革从“书本”到“人本”的过度，对教师的专业化水平提出了更高要求。新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？斯腾豪斯提出教师的专业成长有三条途径：通过系统的学习；通过研究其他教师的经验；检验已有的理论。一、通过系统学习，提高教师理论水平（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念一提到理论知识，我们就会想到，看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。如：在一次教研活动中，讨论“园本”课程。有位青年教师把“园”当成是“原”字。可见这位教师只是听到有“园本”课程，没有追根求源去理解“园本”课程的理论内涵，更没有脚踏实地以先进的理念为指导，去挖掘其根本意义。于是我们开展对什么是“园本”课程、怎样实施“园本”课程的讨论。经过几次的讨论学习，这位青年教师逐步掌握了“园本”概念，并开始尝试进行“园本”课程的研究。因此，只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论得以提高。（二）加强教师之间理论知识的交流在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。因为她们会在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，取人之长，补己之短，经过加工提炼，再到实践中去验证，交流、实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐加高。如：教师在工作中经常遇到主题的选择与实施的问题。我们便利用教研活动，展开讨论。讨论者充分解释怎样做才是有效选择与实施主题，其理论根据是什么。在激烈研讨的过程中，每位参与教师,从各个角度去审视一系列的教育观点，过滤出有价值的教育思想。到教学中去实践，再总结经验，使自身的理论知识得到进一步升华。（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动1、预设活动的理论依据。预设活动是老师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿成长所必须具备的经验，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿的有效教育。如：“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必备的生活经验。于是我设计了谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。因此，幼儿的思维、倾听、表达等能力，都得到了充分的发展。2、评价教育活动的理论依据在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题、分析原因，寻求策略，有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导，所组织的活动，就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。例如：在一次观摩活动后的自评中，一位教师把“生成”活动误认为是“生层”，显然,她没有真正理解“生成”是在幼儿感兴趣的事物中捕捉有教育价值的信息而设计的活动。“层”应该是在教育过程中，教师根据幼儿水平差异，设计的适合不同层次孩子的教育内容；或为幼儿梳理经验、提升经验而设计的层层递进的环节及难易程度。这位教师只是简单走别人的道路，对每个环节的设计理念是什么？为什么这样...
