我对“观课议课”的几点看法开发区第一小学王颖玫上个学期，我参加了成都师范大学陈大伟教授主讲的《如何观课议课》讲座，应该说收获颇多。在听陈大伟教授介绍观课议课的过程中，我心中就不断在想：我们一直也都是这样做的，只是我们的称呼不是“观课议课”，而是“听课评课”，我们的操作没有上升到理论的层次，有些事情我们做得也没那么细。放假时有时间我又翻开了这本书，觉得非常认同作者的观点，也越读觉得受益越深现在我结合陈大伟教授的观点，根据本校的情况，简单地谈谈自己对“观课议课”的几点看法，和大家共勉。首先，我想先谈一个大家想知道的问题，那就是为什么要进行观课议课可能大家会觉得在校内上一节公开课，或多或少都有一点抵触情绪，怕上不好，感觉没面子。确实，要上好一节公开课，谈何容易！从选课、备课，再到上课，还有那么多老师或领导在后面听、看自己上课，有的感觉没有平时自己上课时那么轻松自如，或多或少都有一些拘束感。这可能就是听课评课带给大家的不自在。而根据陈大伟教授观课议课的观点，老师上公开课，即教师献课的目的是为了发展，为了对自己不解的问题求解，而不是为了展示自己的水平和能力，所以上课的主要目的是为了提供讨论的话题，引起争议，使大家在争议中有所触动，有所思考。“抛出问题——讨论问题——解决问题”是观课议课的目的。因此，基于这样的思考，老师要尽可能地放开手脚，不但不怕暴露问题，而且为了自己的发展，要主动争取暴露问题以获得帮助再次，我想谈一谈对观课议课目的的认识。我们都知道，教育是有目的、有意识的人类活动，让学生学得更有成效几乎是所有教师在课堂教学中的共同愿望，而追求有效教学也是教育改革的重要目标。观课议课的目的就是为了提高课堂教学效率，实现有效教学。它是围绕课堂教学是否有效、是否合理而进行的观察和讨论。听课评课的目的也是想提高课堂教学质量，但是听课评课主要关注的对象是老师，而观课议课关注到的不仅是老师，更主要的是学生，是师生这个学习共同体，关注的是整节课的课堂质量内涵。新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等有机统一的课堂质量观，课堂是师生生命参与的一处场所，课堂教学是师生生命活动的一段历程。师生的参与不仅是躯体和知识的参与，更是智慧、情感的全面参与。课堂的质量不仅是知识传递的质量，而且包括智慧发展的质量，情感体验的质量。单纯的分数和仅有认知意义上的知识不是完整的质量概念，我们需要“育人”，而不是“育分”。这就要求我们追求的质量必须是全面发展的质量。我们要关注学生的未来生活发展的质量，又要关注当下的学校生活、课堂生活的质量。学生在学校，不仅学习着，也在生活着。他们从六七岁进小学到十八九岁高中毕业，这既是为未来生命储备能量的学习过程，同时又是生命河流不断流畅的生活过程。可以说，学生在课堂上，首要的是在生活，然后才是学习。那么，学校、课堂要给学生什么样的生活？陈大伟教授认为，一是为可爱的生活。他们在学校里，在课堂上能感受到生命宝贵，生活可爱，知识有意义，学习有价值，从而对生命充满渴望，对知识充满渴求。如果学校成了监狱，教室成了牢笼，教学成了禁锢，学生就不可能有美好的生活。二是受尊重的生活。课堂和班级管理制度人性化，课堂教学氛围和谐、有序，人际环境充满关怀，这样的课堂环境不仅使学生意识到好的规范和制度的价值和意义、自觉维护规范和制度，而且立志建设更加美好、更加合理的制度和规范。三是鼓励有选择的生活。在课堂上，学生的异想天开有人欣赏，个性张扬得到鼓励，充分自由发展得到支持。追求课堂质量，还要追求教师的课堂生活的高质量。作为教师，我们的工作岗位在讲台上，我们在工作着，但同时我们也是生活着。我们在课堂上站立40分钟，我们的生命河流也就流淌了40分钟，上帝并没有因为我们在课堂上工作了40分钟，又在我们的生命时间长度上补偿40分钟，也就是说，教师的工作本身就是生活。“工作就是生活”的生存观念对提高教师课堂生活质量和教育生活质量具有重要意义。如果只把工作看成是教学生，只把工作当成谋生的手段，工作就是外在...
