构建初中物理力学有效课堂教学的策略研究》结题报告沈阳市第一五三中学李宝云一、课题的研究背景：初中物理力学是物理基础学科中至关重要的一部分，近几年中考中，物理力学分值也占据较多，同时它是学生学习高中物理力学的铺垫和基础，也为在学习一些专业技术知识的必备知识。鉴于物理教师在教育教学过程中发现的一些问题：例如：初中一大部分学生在进入物理力学知识的学习过程中，都或多或少的出现了学习畏难情绪、茫然、学习兴趣下降等问题；我在教学过程中根据学生现有的问题，进行适当调整我的课堂不断尝试新的教学方法、教学模式来解决这一难题，在某些方面以已经小有新得同时学生也有了一定的变化，课堂气氛日渐活跃。为了更系统的得到理论提升，攻克难关，我选定此课题进行认真研究，以便解决这一教师、学生都面临的问题。二、课题的理论依据：马克思主义理论认为：“人的根本基础是人具有主观能动性，能从事自觉的活动，可驾驭自身的发展。教育是人发展自身的实践活动，作为主体和能动的人所接受的教育应该是主动发展的教育，而不是被动的教育。因此，教育必须使学生以其自身发展的主动意识参与全过程”。《构建初中物理力学有效课堂教学的策略研究》这一课题的提出的理论基础就是实事求是，因此，我提出“初中物理力学有效课堂教学”这一课题的提出的理论依据是著名教育家的理论阐述。法国教育家也卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”（卢梭《爱》商务印书馆1978年版，第349页）。英国教育家罗素也认为“（教育）是一种很难传授的艺术”（罗素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114页）。现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。许多教育家的著作为我的实践与研究提供了坚实的理论基础。三、课题的界定：所谓“力学有效课堂教学”就是指“有效的物理力学课堂。”老师在一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效率的唯一指标。这里的“效率”，并不是指教师有没有完成内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂教学。这就向教师提出了三个问题：一是如何引起学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是如何明确指出学生需要达到的学习目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用什么教学方法和教学手段使学生易于理解，如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。提高物理课堂教学效率的主体就是优化课堂教学。它有两个方面的含义：一是优化物理课堂教学的教学手段，如与其他媒体进行优化组合；创设情境，激发学生的学习兴趣；优化课堂教学结构，从而达到提高物理教学效率和质量的目的。二是优化教学内容，物理教科书中力学知识各章节的内容教师可以根据学生的实际情况进行整合，为学习者提供了生动、丰富的媒体材料和范例，更容易为学生所认识、感知、领悟和把握，从而形成比较完整的知识和能力体系。因此，“力学有效课堂教学”是为了提高教师的工作效率和学生的学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。四、研究内容1、有效备课的研究。一节优秀的课堂教学，其实功夫在课外。只有课前充分做好准备，努力挖掘发挥学生主体作用的先导性的备课，才能充分调动学生积极性，让他们主动地去学习所以在备课中，就应当重视上课过程的设计。教师备课时就要对一堂课的结构、要素、实施环节作全面精心的安排，要在教学准备中清晰地明确教师讲什么、讲多少、向学生提什么问题、认真预设怎样组织引导学生操练和思考。只有这样，上课时才能最大限度地实现学生的主体性地位，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。教师的备课重点应...
