24/12/29信息技术教育学习交流1淮北市杜集区双龙实验小学信息技术与课程的整合：——即在教学过程中，把信息技术、教学资源和课程等内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务、提高教学质量的一种新型的教学方式。一、整合的含义24/12/29信息技术教育学习交流2二、整合的背景24/12/29信息技术教育学习交流3当代基础教育中的普遍性问题24/12/29信息技术教育学习交流4教育信息化出台的背景24/12/29信息技术教育学习交流5教学改革及教育信息化的科学依据24/12/29信息技术教育学习交流6当代教学改革的基本取向“校校通”工程“校校通”工程“新课改”工程“新课改”工程24/12/29信息技术教育学习交流724/12/29信息技术教育学习交流8三、整合的条件24/12/29信息技术教育学习交流9在第一阶段在第一阶段：人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程,旨在提高学生的信息技术知识素养；在第二阶段在第二阶段：人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学,或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果；在第三阶段在第三阶段：人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。四、整合的阶段24/12/29信息技术教育学习交流10五、整合的层次辅助式教学辅助式教学：在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具。支撑式教学支撑式教学：CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等，对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。网络化学习网络化学习：教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。自主化学习自主化学习：在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。24/12/29信息技术教育学习交流11封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术环境下的教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容变革教学目标变革教学组织架构改革开放式的、学科知识与综合能力并重的课程整合24/12/29信息技术教育学习交流12六、几种典型的教学方法支架式教学支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。⑵进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。⑶独立探索：让学生独立探索，探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。⑷协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。24/12/29信息技术教育学习交流13抛锚式教学抛锚式教学由这几个环节组成：⑴创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问...
