做一个倾听者课堂教学中，师生、生生之间的交流大多是通过“听”、“说”来完成的。良好的听说习惯可以使学生在讨论中形成有效的互动，并保证他们从这种互动中获益。而在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象——学生精力总是集中在“读、讲、说”上，常常忽视了“听”，这样就导致了学生“听”这一学习习惯问题的产生，学习的效率也将随之降低。帕玛尔曾写过这样的话：“专心倾听是一件不容易做到的事情，它在某种程度上耗费着我们的心智，令我们身心疲惫，”何况是处于小学阶段的孩子们。但作为我们老师，应怎样让学生学会倾听呢？又该做些什么呢？一、听出好习惯在教学中，我们常常会碰到这样的情景：当老师提了一个问题后，学生起来回答时，有的学生心理是明白的，可没把这个意思表达出来，这是老师就会要求其他学生把这个意思说明白，说清楚。例如，我在一节数学课上，曾出了这样一道题“4台织布机每天织布1800米。增加3台同样的织布机后，每天可以织布多少米？”有个学生列出了这样一个式子：1800×2－1800÷4。当这位学生刚说出这个算式时，有的学生很快判断这个式子是错误的，因这位学习平时应用题解体能力较弱。当时我没有急着发表自己的观点，就让学生说说他是怎样想的，但他没能把意思表达清楚。于是引导，“我们再一起想想，对的要说出理由，错的也要找出错在哪里，好吗？”学生在一阵唇枪舌剑后，终于得出算式③是正确的，并弄清了其中的原由。我这个班级的学生思维比较活跃，对于学习比他们逊色的同学说出的算式有些不以为然。将来的社会是一个竞争的社会，光靠个人的力量难以有作为，只有学会与人合作，博采众长，才能弥补自己的不足。所以我们关键还要培养学生认真倾听的习惯。在教学中，我们怎样要求学生认真倾听呢？我认为：（1）上课时认真听老师的讲解，做到“四到”，即眼到、手到、心到、耳到。（2）认真地听同学的发言，做到听出相同点，并加以补充和完善；听出不同点。加以辨析，并能发表自己的见解。（3）要培养学生质疑问难的习惯，在听课过程中，对于自己不理解的（包括老师说的和学生说的），都可以提出自己的疑问，并追问到底，鼓励学生敢于说出自己的不同看法。（4）鼓励学生从不同角度去思考问题，也就是我们平常所说的一题多解，在解题讨论或研究时，能突破束缚，不墨守陈规，寻找出创造性的解法。（5）多元的评价机制。只有这样，学生们才会听出好习惯，产生智慧和力量的相互交流，学生才能获得巨大的成功。二、听出小窍门在教学中，我们还发现学生对自己感兴趣的内容能积极的讨论，争着发言，都急于发表自己的意见，而对其他同学的发言却没有耐心去仔细倾听。如：教学《体积和体积单位》时，我利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“瓶子里的水没有增加，石头投进去，水面为什么会升高呢？”学生的直觉反应很快，说：“是因为放石子进去了，所以水面就升高了”，有学生想了想后说，“因为就像橡皮在文具盒里，橡皮占了一些地方；石子放进水里，石子也要占地方”，我使表扬这位同学，“这位同学的发言很有开创性的意义！”虽然个别学生的回答还是和第一位学生一样——在原地绕弯弯；但认真倾听的同学马上作出了反映“石子占有地方，就是石子占有空间。石子占有空间，所以水面就升高了。”这是多么精彩、经典的回答啊！就这样，在对这个猜想验证的第二个实验中，学生又有了这样的表现：学生在两个塞满橡皮泥的罐子（底部有个小孔）中，塞入大小不一的积木，盖上盖子后，然后打开盖子用镊子取出积木，学生在小组讨论后，发现各不相同：有的小组发现了“罐子底部有橡皮泥被挤出”；有的小组发现了“罐子里凹洞就是就是积木所占的空间”；其他小组在以上两种观点的基础上，马上发现了“挤出的橡皮泥正好能放入罐子的凹洞里”，进而得出了“积木所占的空间就和凹洞的大小、挤出橡皮泥的大小是一样大”的惊人发现。所以，作为我们教师，要有意识地引导学生，学会尊重他人发言，有足够的耐心去认真、仔细地倾听别人的发言，倾听他人发言要注意听清别人的每一句话，并从中概括出发言的主题，从中敏锐地捕捉发言中的偏差、疑惑，再有针对进行纠正、补充、反...
