在乐学中创新在创新中成长VIP免费

在乐学中创新在创新中成长——“乐学，创新”阶段小结一．实验课题乐学，创新二．基本情况“乐学，创新”的实验对象是四年级（6）班的学生，共73人。通过教师的引导，使学生产生乐学心理。促使学生对知识产生渴求进而主动、积极地投入到主动探究学习的过程中，使学生在主动学习中发现问题，并深入思考，从而获取知识，掌握主动权，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，进而达到培养学生创新意识和实践能力的目的。三．实验过程、做法数学教学应充分发挥学生的主体作用，努力创设一个主动发展主动探索的乐学、创新氛围，使学生充分感受理解知识产生和发展的过程，以乐学、创新促会学，达到创新意识的培养。乐学、创新是全面实施素质教育的关键，是提高课堂教学质量的保证，是教育教学改革的途径。在数学教学过程中，我充分发挥学生的主动性和探索精神，培养新世纪所需要的创新性人才。在实验中，我从以下几个方面谈谈自己的做法：一、情感——融洽——激趣。人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容在教学过程中，作为教师，我注重面向全体，营造师生民主、平等、融洽的课堂氛围。对每个学生倾注满腔的爱，学生充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。二、设疑——激疑——质疑学生的思维往往是从疑开始的，正所谓“学起于思，思源于疑”。因此，在教学中，我及时巧妙地创设恰当的问题，来激起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。除此以外，还要善于激发学生思考问题，而且精心设疑、鼓励学生大胆质疑。当然，教师的问题设计一定要有艺术性，做到既能激发学生积极性，又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题都应该明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识。体现出教师引路学生探索。例如：教学平行四边形面积计算时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，可以提问：“请同学们认真观察割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”这样设问，就有较高的思维价值，学生要说的话就很多，就有参与兴趣，就能激发起创新的火花。三、参与——实践——求知“活动是认识的基础，指挥从动作开始。”学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生的时间操作探究精神。例如：在教学“分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌面上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。真是出乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其它教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。四、多思——善问——敢说在课堂教学中，我充分了解学生的原有认知结构，在一些容易忽视，容易混淆的地方注重努力创设启迪发问的情境，恰当地诱导学生意识到所学新知识同自身原有认知结构矛盾，形成认识突破，从而提出问题，多角度地思考问题，只有这样才能进发创新火花。例如，教学“乘法的意义”时，学生在掌握知识后出示用简便方法计算：0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.7，学生兴趣盎然地进行热烈讨论，结果得出如下方法：0.9×7+0.7；0.9×8-0.2，后一种算法看到了一个隐含0.9，具有创新意识。五、主动——独创——探索主动学习是指在教学过程中，学生在学习是表现出的自觉性、积极性和独立性，有探求新知识的欲望，喜欢独立解决问题，主动参与获得知识的全过程。通过观察、操作、讨论、反馈反思、迁移等方法，最大限度地使学生主体地位得到体现。因此，教师对每节课都必须精心设计教学过程，激发学生思维，通过启发，引导，点拨，多角度地引发学生主动，独立探索只有这样学生的创新意识才能得到更高的发展。四．实验结论通过“乐学，创新”的实验，我们取得了显著的成效。本次面试我们四（6）班的全体学生，90%得“优秀”档次，学生的综合素质得到显著提高...