运用信息技术优化应用题教学摘要：应用题教学在整个小学数学教学中占有重要地位，它既是重点又是难点。应用题教学对于训练学生的逻辑思维能力、巩固所学的知识有着重要的意义在新知的教学中，如果能结合学生的日常生活，利用计算机呈现学生熟悉与感兴趣的信息，如模拟演示、表格、文字、图形、声音、动画等，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对应用题的理解。【关键词】应用题教学信息呈现应用题在小学数学教学中占有很重要的地位，是决定数学教学质量的关键之一。但它又是学生学习的难点。难在哪里呢？我觉得一是理解题意难，二是理解题中的一些名词术语难，三是分析关系难，四是掌握应用题的结构特征难。我们在教学中要运用各种教学手段，逐步帮助学生解决这些困难，学好应用题。教学实践告诉我们：运用信息技术帮助学生解决这些困难，有时会收到其他任何传统教学手段不能达到的理想效果。一、创设情境，帮助学生理解题意的信息呈现创设生动有趣的情境，以形式多样化的信息吸引学生的注意激发其浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，唤起高涨的学习情绪引导他们对所学的内容进行观察、思考、分析、理解，以实现无意注意向有意注意转换。学生怀着浓厚的兴趣去学习去理解去思维去记忆，创设主动探究而又民主和谐自然的课堂气氛，这样学生可以乐学、会学、善学，无疑能够取得更佳的学习效果。例如：在讲授相遇问题、追击问题等问题时，运用计算机模拟人、车或船等在公路、环形跑道、铁路、水中相遇追击的实境，置学生于所创设情境中，顺利地完成教学任务。二、自主探索，帮助学生理解数量关系的信息呈现应用题的数量关系是通过文字来描述的。能力强的学生拿到题目后，一眼就可以看出问题的结构，就能把已知条件联系起来而数学能力平常的学生只是感知孤立的数学成份，并不能理解其间的联系。因此数学中应为学生提供更多的可感学习材料，运用电教媒体的优势，将应用题中用文字表达的复杂、隐蔽的数量关系和因果关系，转化为可视图形，帮助学生进行分析和思考。例如“赵红和李伟相距100米，两人同时同向而行（如下图）赵红每分钟行70米，李伟每分赵红每分70米李伟每分60米钟行60米，几分钟后赵红追上李伟？”100米在学生理解题意的基础上（微机演示）屏幕显示两人同时同向而行，等两人走完一分钟后画面停止，用红色线段表示两人间的距离。然后通过图象的闪烁、移动、合并和返回，使学生感知一分钟后两人间的距离变短了，而且变短的距离正好是两人的速度差。屏幕继续显示两人的运动过程。学生通过电脑创设动态情境很容易理解题中的数量关系和因果关系。三、协作学习，拓宽学生解题思路的信息呈现小组协作学习是在个人自主学习基础上，提出有争议的问题然后以小组讨论协商的形式开展的学习活动。协作学习可以为多个学习者提供对统一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。在这种情况下，可以为学生提供一些开放性的信息，为学生的协作活动提供了讨论协商的可能。例如，在教学《连乘应用题》时，首先设计了花园问题：实验小学要建一个美丽的花园，校长想征求一下同学们的意见，并为同学们提供了如下信息：杜鹃花每棵20元非常美丽不容易栽培存活时间长月季花每棵2元较为美丽容易栽培存活时间短师：如果你是校长，会选哪一种花呢？说说你的理由。学生先在小组内互相讨论想法，再组织学生在班内交流。由于考虑的出发点不同，他们选的花也不同。师：如果在空地上种十行花，每行6棵，那么你选的花需要多少钱？生：种月季花需要2×6×10=120（元）生：种杜鹃花需要10×6×10=600（元）在此基础上，我又设计了吃零食问题，向学生呈现了如下信息：二（1）班的学生特别爱吃零食，平均每人每人要花掉2元钱这个班有36人，请你们算一算，一个星期他们要花掉多少钱？生：2×5×36=360（元）师：刚才我们知道种月季花才需要120元，做完这道题你有什么想法？生：可以把吃零食的钱捐给学校，让学校建一个美丽的大花园。生：可以捐给希望工程……通过这些问题的解决，学生对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后根据需要加...
