课题：《新课程实施与师生教学活动方式转变研究》VIP专享VIP免费

《新课程实施与师生教学活动方式转变研究》开题报告兰州西北中学马兰芳一、问题的提出及课题名称解读教与学的关系问题是教学过程的本质问题，而师生教学活动方式是教学过程的外显，教学是教师的教与学生的学的统一。在新课程下，教与学的关系是一种交流的、互动的融合关系，教师与学生应组成一个学习共同体。在这个共同体中，没有教与学的明显区别，只有共同的学习目标。教师不应只站在学生前面的讲台上，还应该站到学生背后去侧耳倾听，教师的职责应由一个知识传授者转变为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾焦点而不拿出现成真理的人。这种统一的实质是交往、互动，可以这样说，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。以英语教学为例，传统教学目标是知识和技能（语音、词汇、语法等语言知识及听说读写等技能），而新课程的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，以及学习策略和文化意识等五个方面，这种扩展有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。教学活动不再是单纯的知识传授和能力培养，还有学生个性品质的塑造，自我发展的实现，这就要求教学活动方式由单纯的讲授，训练转变为师生合作互动、互教互学，形成学习共同体，互惠互动，从而在教学活动中体现更多的人文精神，使学生真正认识到学习英语是人的发展的一部分。教师要引导和培养学生进行精彩的素质展示，通过展示调动学生的非智力因素，激发学生比、学、赶、帮、超的学习劲头，推动三维目标的达成。二、课题研究的背景及意义自上世纪80年代以来，我国虽然也进行了几次大的教育教学改革，但长期以来一直困扰我们的教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，教学实践中，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况普遍存在，这样的课堂导致教师越教，学生越不会学，越不爱学。如何让“课堂焕发生命的活力？”新课程认为，课堂的行为主体是学生而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，而不是教师有没有完成任务。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如何实现这一“愿景？”实践证明，不转变教师的教学观念、不转变教师的角色、不转变教师的教学方式，就很难转变学生的学习方式，即学生学习方式转变的关键是教师教学方式的转变。本课题以英语课堂教学活动为个案，从转变师生教学活动方式入手，从尊重，赞赏学生入手，从与学生平等交流开始，精心安排一系列有序，有趣、高效的活动，不断实验、探索、总结、形成一条适合本学科特点，实用高效又简单易行的教学模式。三、课题研究的内容1、新课程实施对英语教师教学行为及学生学习行动的要求与挑战。2、传统教学活动与新课程背景下的教学活动方式的比较研究。3、新课程背景下的英语学科教学方式变革的有效途径。4、从“形似到神似”——师生合作有效性研究。四、课程研究的过程及方法1、深化对英语新课程标准的认识和解读，掌握其精神实质。2、针对目前英语教学中师生双边活动的有效性及存在的典型问题，寻找解决的有效途径。3、以本人所实施的生本教育高效课堂为实验基地，总结教学经验，创新教学活动模式。一是制定导学案，设计导引讲义和自学要点，力求内容丰富、针对性强，使学生尽可能多地通过自学获取知识和能力。二是在课堂上激发学生针对教师提出的问题进行精彩的素质展示，使学生积极参与、亲自体验获取知识的过程，自己总结学习英语的方法。三是加强课堂管理，确保课堂效益。动态的课堂容易造成对学习自觉性较差的学生的失控，使面向全体的目标难以达到。因此，教师要用多样化的手段调动学生的学习注意力和积极性，加强对学习小组组长的培训，强化组内的自我监控，把每一个学生带入求知的快车道。同时，交流展示要更多地关注中下游学生，注重展示的范围和层次的调控，保证小组合作学习有序高效地进行。四是及时评价反馈，...